交通運輸專業民族預科生實踐教學改革研究

李丹嵐 陳松利 萬大千

摘要：民族預科教育是黨和國家加快培養少數民族地區人才的特殊政策措施，在各高校貫徹實施過程中創新了各種教育模式。在充分研究民族預科生的學情并與普通班學生進行對比分析后，結合內蒙古地區生源特點，研究以應用技能型人才培養為導向的實踐教學改革，提出課程體系、教學內容、實驗、實習、師資隊伍等各方面的具體對策措施，對有效實施民族預科生教育，培養少數民族優秀人才具有一定理論和實踐意義。

關鍵詞：民族預科生;實踐;教學改革

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0151-03

普通高等學校依據教育部針對少數民族招生、教育等制定的相關政策規定開展民族預科班、民族班的招生和教育教學工作是內地各高校的義務與責任，對促進民族團結、培養少數民族優秀人才、教育資源科學化、合理化配置等具有重大意義和作用。在國家和各級政府的重視下，全國各高校積極開展少數民族預科班、民族班教育教學工作，也在努力探索在該項工作上取得更好成效的措施和方法。

一、民族預科生教育教學的特殊性

高校民族預科生是我國高等教育的一個特殊對象，其招生對象是邊遠民族地區的少數民族學生。按照國家的民族教育政策，這類學生參加全國統一的普通高校招生考試，其考試分數達不到所報考院校的錄取分數線，依據“適當降分，擇優錄取”的招生原則，錄取到民族預科班[1，2]。

我校民族預科學生主要來自內蒙古以及周邊城市，大部分學生來自經濟發展相對滯后的少數民族地區。他們的高考錄取分數線與一般本科生相比較低，漢語水平參差不齊，大部分同學漢語基礎較差。這些學生性格豪放、能歌善舞、互相團結，但情緒起伏大，容易興奮或者消沉，并且相對缺乏學習的積極性和主動性[3，4]。因此，少數民族預科生在專業教學過程中面臨的困難比一般本科生更多，這是民族預科教學的特殊之處。

目前我校交通運輸專業民族預科生相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中較為薄弱的環節。在多年的工作經驗中，總結發現實踐教學存在以下幾方面問題：（1）在整體教學工作中開設實踐教學的課程較少，環節占比中實踐教學所占比例很小，其重要性并未完全凸顯。（2）實踐教學對教師的實踐能力及水平要求更高，而目前這方面仍然是高校部分教師的短板。（3）實踐教學缺乏總體的指導原則和實施規范等制度體系，不利于其有效地組織實施。（4）實踐教學內容與理論教學聯系的緊密性及相互補足程度有待提升。

二、民族預科生與普通大學生教學數據對比分析

選取內蒙古農業大學交通運輸專業某年級民族預科生和普通班學生為樣本，以兩個連續學年度的教學數據為對象進行對比分析，結果如圖1、圖2所示。由折線圖平均總學分績點結果分析計算可知：（1）民族預科生在學年一和學年二平均總學分績點低于2.0的占比分別為4%、12%，普通班學生在學年一和學年二平均總學分績點低于2.0的占比分別為0%、3%，因此在低分人數占比方面，民族預科生明顯多于普通班學生，而且這種差異性隨著低年級進入高年級而愈加明顯。（2）占比最大的績點范圍兩者都是2.0—3.0，但民族預科生該范圍內人數占比仍大于普通班學生，民族預科生該范圍兩個學年度占比分別為60%和57%，普通班學生占比分別為57%和48%。（3）3.0—4.0績點范圍內民族預科生人數兩個學年度占比分別為36%和25%，明顯小于普通班學生的43%和47%。（4）在大于4.0的高分段兩者無顯著差異。同時，根據學生各科分數可見民族預科生大部分理論性課程分數整體低于普通班學生，而實踐性和操作性較強的課程或實驗分數與普通班差異小，甚至高于普通班學生，例如AUTOCAD、專業認識實習、軍事理論與訓練等課程，并且民族預科生實習及實驗過程中的動手能力和實踐精神普遍受到教師的認可。

以上數據進一步說明了民族預科生與普通班學生的差異性，民族預科生低分段人數占比明顯大于普通班學生，而高分段占比小，需要綜合考慮其學習基礎、學習方法、性格特點的差異，因材施教，采用差異性的培養方式及考核方式，建立更科學、更合理的民族預科生教學模式。

三、以應用技能型人才培養為導向的實踐教學改革措施

結合以上數據分析結果及民族預科生教育教學的特殊性，提出以應用技能型人才培養為導向，構建交通運輸專業民族預科生課程實踐教學體系，著重強化對學生動手實踐能力、創新能力的培養。

1.課程體系和教學內容的改革。為了向應用技能型人才培養目標轉變，適應社會的需求，結合民族預科生的特點，對課程結構進行改革，優化課程體系，處理好基礎教育與專業教育、核心課程與拓展課程、理論教學與實踐教學等各項關系;重新定位教學內容，建立以社會需求為導向，以學科發展為背景，以課程體系建設為抓手，將理論教學與分析和解決工程實際問題相聯系，通過增加實踐學分、引入創新學分制度、開展聯合培養等模式，創新實踐內容，提高專業實踐教學的學時比重，從而建立具有交通運輸專業特色的新的實踐教學體系，使得實踐教學環節至少達到總學分比例的30%以上。將交通運輸工程學科前沿知識與科研背景引入課堂，將教師科研課題向課堂轉化，使教學內容具有前沿性和延伸性，在增加學生學習興趣的同時，也帶動了他們對本學科的科研興趣。

2.科學規劃、建設與使用實驗室、實習基地。把實驗室建設和實習基地建設放在一個突出的位置來抓。在制訂專業規劃的同時，為防止配置分散，重復建設，把實驗室一并納入規劃之中，實驗室建設要與課程建設相匹配，實驗課程要與實驗項目相匹配，為實驗教學體系構建提供強有力的保障。

實驗室除了完成基本的課內實驗實踐教學任務外，在制定完善實驗室管理制度的基礎上，安排相應的實驗室管理員在工作日期間全天候對學生開放實驗室，學生可以隨時隨地聯系實驗室教師來參觀，并動手進行拆裝，研究自己感興趣的課題或教師的科研項目，制作各類學科競賽需要的模型與設備，解決在學習上遇到的問題，培養學生的獨立思考能力和勇于探索的創新精神。

校外實習基地建設是實踐教學體系構建的重要保障，建立校外實踐教學基地，目的是讓學生可以掌握與汽車同步發展的新技術，同時企業也可以通過對學生實踐過程的考查，挑選符合本企業文化和需求的人才。

3.實踐教學組織與模式。（1）重視實踐教學文件的編制。基于應用技能型人才培養的要求，堅持工程科學教育與工程實踐訓練并重，完成“專業實習、課程設計、實驗課”等部分實踐課程教學大綱、實驗指導書的編制。（2）建立基于校內+校外資源整合的實踐教學模式。校內實驗分為“獨立實驗”和“非獨立實驗”。所謂獨立實驗，是與專業課程學習相關，但需要單獨完成的實驗項目;非獨立實驗則指包含在專業課程教學中，實驗項目是穿插在課堂理論教學之中進行的。校外實踐包括“實習基地實習”和“自主實習”，專業認識實習、專業實習等借助于校外實習基地;自主實習可以結合專業課程，學生自主選擇實習內容和實習地點，進行調查研究或實習鍛煉。學生根據所在實習與實踐單位在不同時期的工作任務和內容，確定交通運輸組織、規劃、決策、汽車檢測與故障診斷、汽車市場營銷、物流配送、保險理賠等方面的實踐實訓內容，讓學生親身參與到每個環節中去，真正將校內學習理論知識與實際生產相結合。在學生參加完每一環節的實踐實訓后，要撰寫相應的技術報告，確保真正地掌握和具備開展交通運輸行業各個重要環節生產和實際操作的能力和管理能力。（3）豐富實踐教學內容，增加“課外研學”板塊。在實踐環節中增加“課外研學”板塊，學生可以通過參加校內學術講座強化對前沿知識的認知和理解;鼓勵學生在專業領域有所延伸，自發成立實驗小組，進行自主實驗;鼓勵學生積極申報學校的大學生創新項目，從事科學研究，并在學校認可的雜志、報紙發表論文。此外，通過鼓勵學生參加創業計劃、考取駕照、優秀社會活動、交通科技大賽等活動進行實踐能力的培養，并取得一定的學分。

4.建設雙師型師資隊伍。目前，實踐技能及水平仍是高校部分教師的短板，缺乏雙師型教師。而實踐教學環節又離不開強有力的教學力量的保證，因此建設一支熟悉實際操作流程和方法、具備專業相關企業或其他生產類單位實際工作經驗的實踐教學教師隊伍成為必不可少的一環。針對該項工作，可每年定期選送一些年輕專業教師到相關企業進行生產實踐或參與專業相關的實踐技能提升培訓，用制度和政策激勵鼓勵教師走出校園，豐富實踐經驗，提高教學、生產、實習的指導能力。同時聘請企業優秀專業技術人才擔任兼職實訓教師。

5.實行“雙導師”制指導本科畢業設計（論文）。“雙導師”制是指在學生學習、實習或完成畢業設計（論文）期間除校內教師外，另外聘請一名企事業單位職工同時擔任該學生的指導教師。“雙導師”制一方面能夠彌補學校雙師型教師數量少的不足，另一方面可促進校內校外合作交流，更重要的是能進一步提高學生的綜合能力和人才質量，對于教學、教育、就業都是非常有利的措施。

在學生的實踐過程中，培養學生發現和解決問題的能力。學生可在參與交通運輸組織、規劃、決策、汽車檢測與故障診斷、汽車市場營銷、物流配送、事故鑒定、保險理賠過程中，根據自己所掌握的知識，發現、分析和解決實際生產存在的問題，確定自己的畢業論文（設計）的選題，提高創新能力。在條件允許的情況下，學生可以在實習企業進行畢業設計（論文）答辯。

民族預科教育是黨和國家的一項重要方針政策，是針對民族地區發展需要和少數民族人才培養的需要而創辦的一種新型教育模式。以應用技能型人才培養為導向的實踐教學改革通過削枝強干，強化實踐，加大專業實踐教育課時，將理論學習與技能實訓有機地結合起來，突出實用技能培養，符合學情分析結果，因材施教，能夠促進理論與實踐的融合性學習，提高學生的學習興趣，改善學習效果，有利于少數民族青年學生的培養。

參考文獻：

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[4]楊彩霞，鄒曉東.以學生為中心的高校教學質量保障：理念建構與改進策略[J].教育發展研究，2015，（3）.

Abstract：Ethnic preparatory education is a special policy measure for the Party and the state to speed up the training of talents in minority areas，and has innovated various educational models in the process of implementation in colleges and universities.After fully studying the learning situation of ethnic preparatory students and comparing them with ordinary students，combined with the characteristics of students in Inner Mongolia，this paper studies the practical teaching reform guided by the cultivation of applied skilled talents，and puts forward some concrete countermeasures in such aspects as curriculum system，teaching content，experiment，practice，teaching staff and so on，which is of certain theoretical and practical significance for the effective implementation of the education of ethnic preparatory students and the cultivation of outstanding ethnic minority talents.

Key words：national preparatory students; practice; teaching reform