初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究

黃小平

【摘 要】 作為一門與實際自然科學緊密相連的學科，物理學自身具備嚴謹性、應用性、實際性等多方面的特點。與其他學科不同，物理學的每一個概念、每一個定理、每一個定律都需要建立在具體的物理實驗基礎上，也正因此實驗也成為物理學科的學習重點之一。由于新課程改革越發強調學生的主體地位，使得物理實驗教學的形式也隨之發生了改變，但是教師不僅要重視學生對物理知識點的獲取與理解，還需要讓學生更好地參與到物理知識的探索之中，成為實驗的操作者而不是觀察者。由于這樣的現實要求，小組合作學習這一教學方法也受到了眾多一線教育工作者的青睞。基于此，本文將針對如何在初中物理實驗教學中應用、實踐小組合作學習進行研究。

【關鍵詞】 初中物理 ?實驗教學 ?小組合作學習

一、巧用實驗示范教學

很多物理教師認為小組合作學習就是簡單地將教學時間交給學生，讓學生自己做實驗。際上，為了獲得較為理想的小組合作教學成果，教師同樣可以利用實驗示范教學，先為學生開展小組合作學習奠定一定的理論與操作基礎。這樣不但可以激發學生對小組合作實驗學習的參與積極性，還可以有效避免學生在自主探索過程中走彎路，出現操作錯誤難以得出實驗結論的問題。當然，教師在進行實驗示范教學時一定要注重兩點問題：一是要注重實驗示范教學的創新性。單一的示范教學不但無法吸引學生的課堂注意力，還會打消學生開展小組合作學習的積極性。因此，教師可以應用多媒體技術等方式來創新示范教學形式;二是教師在進行示范教學時一定要特別強調實驗的易錯點問題，這樣可以有效避免學生在開展小組合作學習時出現操作錯誤，有效提高學生的小組合作學習效果。

二、注重小組合作學習的實驗能動性

（一）注重學習問題的實驗能動性

對當前初中物理小組合作實驗學習情況進行調查了解后可知，由于教師在設置小組合作學習問題時缺少科學性，導致學生的實驗能動性相對較低。具體來說有以下兩方面的體現：一是由于初中學生自身的知識、基礎技能以及學習能力等多方面因素的局限，很難接受教師設置的難度過大的實驗問題。即使教師秉承的是很高的教學目的，但是一旦過于頻繁還是會打消學生對小組合作實驗學習的參與積極性，最終適得其反;二是學生的實驗能動性不僅僅體現在學生是否愿意主動參與到實驗教學之中，還體現在學生能否在實驗教學中自主提出一些與實驗過程、實驗結論相關的問題，這樣才意味著學生參與到了小組合作學習之中，意味著學生的思維是發散的、活躍的。因此，初中物理教師在設計小組合作學習問題時一定要從這兩方面下手，既要確保設置的問題難度秉承始終原則，既不難也不簡單，又要采取多種激勵與獎勵方式來激發學生參與積極性，愿意在小組合作學習中針對實驗進行思考。這樣不但可以有效提高學生的初中物理實驗學習積極性，還可以有效提升小組合作學習的教學成果。

（二）注重實驗操作的能動性

除了教師設置小組合作學習問題時要注重激發學生的能動性之外，更重要的一環還在于實驗動手操作。實驗操作不是按部就班操作就可以了，而是需要熟練實驗操作的步驟和方法，認真學習分組實驗操作規程，做到熟識并掌握。善于發現異常，遇到問題或發現結論錯誤時能夠及時查找原因，分析解決問題，確定分組實驗操作中違規操作，這些充分顯示出學生的實驗能動性。因此，教師在設置實驗操作內容時，一定要將激發學生的能動性作為重要的指標。一方面，教師要確保每個小組的學生物理基礎相差不大，既包含物理學科的優等生，也要包括學困生，這樣才能夠確保每個小組在進行合作學習時取得的學習成果相差不大;另一方面，教師要充分發揮出引導作用。在小組合作學習中，初中物理教師需要走進學生之中，時刻了解每個小組的學習情況，如果有小組遇到了學習瓶頸，教師可以積極給予幫助，以避免浪費過多的課堂學習時間。

三、將小組合作學習延伸至課外，有效提高初中物理實驗教學水平

除了在課堂上應用小組合作教學之外，教師也可以將其延伸至課后，充分利用初中學生的課余時間，從而幫助學生更好地掌握物理知識點。在課后學習中，教師可以讓學生以小組為單位，做一些課外小實驗、搞一些小制作、小發明，不僅幫助他們鞏固了所學知識，豐富了他們的課余生活，更重要的是培養了學生自主探究物理知識的習慣、培養了學生的創新意識和獻身科學。舉個例子，在學習了光的相關知識點后，教師就可以讓學生以小組為單位利用平面鏡、凸透鏡、凹透鏡等來做光的折射實驗。

結束語：

在當前倡導團隊精神、看重人才人際交往能力的社會發展背景下，小組合作學習的教育價值也越發凸顯出來。因此，在開展初中物理實驗教學時，教師要不斷進行教學創新研究，積極提高小組合作學習的應用水平，使學生可以在討論之中理解物理知識點，可以在交流中實現共同進步。

參考文獻

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