初中英語(yǔ)“以讀促寫”的寫作教學(xué)策略探究

摘 要：

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在一定的聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)大量的閱讀積累，才能自然而然地寫出好的作文。因此，教師可以利用“以讀促寫”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取寫作靈感，從而教會(huì)學(xué)生將閱讀積累到的內(nèi)容有效融入寫作之中，最終強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。下面本文結(jié)合初中英語(yǔ)有關(guān)內(nèi)容，談一談“以讀促寫”的寫作教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);以讀促寫;方法;探究

在以往初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，很多教師受到應(yīng)試教學(xué)思維的影響，寫作教學(xué)過(guò)于集中化，同時(shí)也有部分比較重視寫作技巧與英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，留給學(xué)生閱讀文本、積累寫作素材的時(shí)間并不多。由于學(xué)生缺乏有效的閱讀積累，導(dǎo)致寫作缺乏靈感，很難展開(kāi)深入的英語(yǔ)寫作。所以，當(dāng)前教師應(yīng)該走出傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維，學(xué)會(huì)結(jié)合“以讀促寫”的教學(xué)方式，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，使之受到閱讀內(nèi)容的啟發(fā)，進(jìn)而展開(kāi)有效的英語(yǔ)寫作。

一、 預(yù)留英語(yǔ)文本閱讀時(shí)間，在讀中激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作是英語(yǔ)教學(xué)的兩大教學(xué)內(nèi)容。其中，英語(yǔ)課本閱讀文本具有一定的文學(xué)價(jià)值，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感、增強(qiáng)學(xué)生的理解能力都起到一定的教學(xué)指導(dǎo)作用。可是，很多初中生英語(yǔ)閱讀能力有限，日常接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多。所以，教師需要預(yù)留一部分英語(yǔ)文本閱讀時(shí)間，一步步引導(dǎo)學(xué)生讀書，才能讓學(xué)生真正感受英語(yǔ)閱讀內(nèi)容中的情感，并從中積累到有用的寫作靈感，進(jìn)而根據(jù)寫作靈感展開(kāi)英語(yǔ)作文的創(chuàng)作。那么在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該從“以讀促寫”角度出發(fā)，圍繞英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，收集與之相關(guān)的英語(yǔ)閱讀素材，并將閱讀素材整合成相關(guān)的電子文件資料，以方便學(xué)生利用課前與課后的時(shí)間提前展開(kāi)閱讀。然后，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，預(yù)留課堂部分教學(xué)時(shí)間，與學(xué)生展開(kāi)閱讀文本內(nèi)容的探討，從而引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)涵，進(jìn)而在閱讀中激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，最終找到寫作的思路。

以“Keeping Healthy”教學(xué)內(nèi)容為例，這一單元內(nèi)容主要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞should，shouldnt，had better 等來(lái)表達(dá)一些建議，從而進(jìn)一步讓學(xué)生來(lái)學(xué)會(huì)表達(dá)如何保持健康。那么在展開(kāi)“Keeping Healthy”有關(guān)內(nèi)容的英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，教師選擇和收集與課程內(nèi)容有關(guān)的閱讀素材，包括課本中的閱讀和課外閱讀文本等，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索工具，搜索有關(guān)如何保持健康的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，并將這些內(nèi)容整合成電子版的word或者PPT文檔，在課前發(fā)送給學(xué)生閱覽，以幫助學(xué)生積累閱讀素材。在正式上課過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生們自行朗讀課本中的相關(guān)素材內(nèi)容，以熟悉課本中的英語(yǔ)詞匯以及句式，從而讓學(xué)生從讀中感受英語(yǔ)文字所表達(dá)的含義。比如，在學(xué)習(xí)課文Unit 2 Topic 3 Section A 1a內(nèi)容時(shí)，教師需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多朗讀與體會(huì)課文中對(duì)于如何預(yù)防流感的表達(dá)，如First，we should exercise often to build us up.Second，we should keep our rooms clean and the air fresh all the time等句子，以此來(lái)促使學(xué)生對(duì)一些詞組如build us up及如何預(yù)防流感的句子產(chǎn)生一定的認(rèn)知，從而在學(xué)生大腦潛意識(shí)中留下相關(guān)詞匯與句型的固定用法，為寫作積累一定的語(yǔ)感。然后，教師抽取課堂部分時(shí)間，讓學(xué)生展開(kāi)下一步的課文閱讀學(xué)習(xí)，如自主分析課文內(nèi)的詞匯及句式，也可以分析課外閱讀中的有關(guān)英語(yǔ)句式等，使得學(xué)生真正從中積累到寫作靈感。最后，教師仍然需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行再次的朗讀，而這次的朗讀則是對(duì)前期閱讀學(xué)習(xí)的升華，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，并在大腦中留下英語(yǔ)句式的表達(dá)方式，這有利于后期的英語(yǔ)寫作。

二、 組織學(xué)生展開(kāi)讀后仿寫訓(xùn)練，從寫中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果

通過(guò)適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀訓(xùn)練之后，學(xué)生大腦中會(huì)產(chǎn)生一定的語(yǔ)言直覺(jué)，并逐漸形成一種語(yǔ)感能力，使得學(xué)生可以體會(huì)到英語(yǔ)這門語(yǔ)言的魅力。但是，學(xué)生一味地讀書卻沒(méi)有加強(qiáng)寫作方面的學(xué)習(xí)，也很容易忘記英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)方式，甚至?xí)a(chǎn)生胡亂使用英語(yǔ)語(yǔ)言的問(wèn)題。那么在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生的讀書能力，還要適當(dāng)組織學(xué)生展開(kāi)讀后仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用自身積累到的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能幫助學(xué)生檢驗(yàn)讀書的效果，從而實(shí)現(xiàn)讀書與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。其中，學(xué)生通過(guò)閱讀獲得寫作思路之后，教師就可以利用“以點(diǎn)帶面”的方式，引導(dǎo)學(xué)生由某個(gè)句型展開(kāi)自由想象，并嘗試后續(xù)內(nèi)容的仿寫，從而引出整體的寫作思路。同時(shí)，在仿寫的過(guò)程中，教師還可以組織學(xué)生展開(kāi)相互的學(xué)習(xí)與探討，鼓勵(lì)有想法的學(xué)生到講臺(tái)來(lái)分享自己的寫作思路，從而給予學(xué)生更多表達(dá)自己學(xué)習(xí)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的寫作思維。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的仿寫作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生科學(xué)地分析自己在閱讀與寫作中存在的問(wèn)題。

以初中英語(yǔ)“Looking Different”教學(xué)內(nèi)容為例，本單元學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要內(nèi)容是描述人的外貌和說(shuō)明物品的所屬問(wèn)題等。雖然在日常生活中學(xué)生接觸到很多的人和事物，但是學(xué)生想要運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)正確描述人和物品并非一件容易的事情。所以，在閱讀課文內(nèi)容之后，教師可以用“have/has”引導(dǎo)的表示所屬關(guān)系的句型，讓學(xué)生進(jìn)行整體寫作內(nèi)容的創(chuàng)作。這時(shí)學(xué)生可以先展開(kāi)課文內(nèi)容的仿寫，用“have/has”句型引入整體的寫作思路，并搭配課文中出現(xiàn)的“big/small/long/short”等形容詞展開(kāi)進(jìn)一步的仿寫。同時(shí)，學(xué)生也可以聯(lián)系身邊的真實(shí)人物，如周邊的同學(xué)與老師，用英語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜宋锝榻B，如“He has a big nose./They have small noses and small eyes.”這時(shí)學(xué)生可以課本中已有的句式內(nèi)容，適當(dāng)改變其中描述人物外貌特征的詞匯，從而對(duì)人物的外貌特征進(jìn)行仿寫。這樣有利于學(xué)生檢驗(yàn)自身的讀書效果，促使學(xué)生從模糊的語(yǔ)感體會(huì)中形成具體的寫作思維，進(jìn)而逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的運(yùn)用，從而完整表達(dá)自己的寫作情感。

三、 根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)復(fù)述寫作，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文文理

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，復(fù)述寫作能夠有效集中學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠提供學(xué)生寫作的契機(jī)，讓學(xué)生在復(fù)述寫作中進(jìn)一步疏通文理，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文中句式及架構(gòu)的理解和認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”的教學(xué)效用。那么在復(fù)述寫作過(guò)程中，教師不能死板的要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，而應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾飨胂蠛退妓鲿r(shí)間，先讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后允許學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行自由的復(fù)述。其中，在閱讀中很多學(xué)生不可能完全記住所有的文本內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生可在遺忘的部分利用自己理解與想法描述出來(lái)，從而讓學(xué)生脫離教材的束縛，進(jìn)而展開(kāi)有效地復(fù)述寫作，最終提升學(xué)生的寫作能力。

以初中英語(yǔ)“Our school life”課文內(nèi)容為例，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以融入“以讀促寫”教學(xué)思維，根據(jù)英語(yǔ)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)復(fù)述寫作。首先，讓學(xué)生自主閱讀課文“Our school life”的有關(guān)內(nèi)容。然后，以“Our school life”為寫作主題，允許學(xué)生自由談?wù)撟约旱男@生活，并對(duì)課本中的語(yǔ)句進(jìn)行復(fù)述寫作。這時(shí)學(xué)生可以以自己所在的班級(jí)為出發(fā)點(diǎn)，利用自己的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，脫離教材內(nèi)容進(jìn)行自我的描述。如“Our school has a lot of...There is ...I think my class...”在整個(gè)復(fù)述寫作中，教師應(yīng)該結(jié)合一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生敢于大膽復(fù)述。當(dāng)學(xué)生遺忘課文中的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用一些已經(jīng)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單表達(dá)形式進(jìn)行復(fù)述，一方面可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，另一方面也有利于引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的表達(dá)形式去梳理課文內(nèi)容，從而讓學(xué)生邁出勇敢寫作的第一步，進(jìn)而為后期的寫作學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

四、 開(kāi)展閱讀文本續(xù)寫活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

閱讀文本續(xù)寫也是實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”教學(xué)的重要途徑，同時(shí)續(xù)寫還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在原有閱讀文本基礎(chǔ)上展開(kāi)創(chuàng)作，這樣也有助于提升學(xué)生的寫作熱情。首先，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，構(gòu)建相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以放松心態(tài)去閱讀課文內(nèi)容。然后，在閱讀情境中，引導(dǎo)學(xué)生參與課文內(nèi)容續(xù)寫活動(dòng)，從而完成閱讀內(nèi)容的后續(xù)思維與創(chuàng)新研究，進(jìn)而形成良好的“以讀促寫”教學(xué)氛圍。

以初中英語(yǔ)“Our local area”中的第三個(gè)話題 “Which is the way to the hospital？”為例，本課時(shí)的中心話題是“ask the way”，那么教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，先引入一些學(xué)生日常生活常見(jiàn)的地標(biāo)建筑物圖片內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合這些生動(dòng)形象的圖片內(nèi)容展開(kāi)課文閱讀，從而引導(dǎo)學(xué)生走入具體的閱讀情境。然后，讓學(xué)生圍繞“ask the way”中心話題展開(kāi)續(xù)寫。比如，學(xué)生可以根據(jù)不同建筑物的地理位置展開(kāi)“ask the way”的話題續(xù)寫，從而引導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，學(xué)會(huì)如何問(wèn)路以及指路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。另外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀校園周圍的環(huán)境，促使學(xué)生可以多看一看外界的自然環(huán)境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一定的視覺(jué)沖擊，這更利于學(xué)生展開(kāi)話題的續(xù)寫。

五、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上研究，我們可以了解到初中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀與寫作能力的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師只會(huì)一味地灌輸閱讀與寫作知識(shí)，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生挖掘二者之間的關(guān)系，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)閱讀與寫作的意義與價(jià)值。所以，教師需要注意讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在“以讀促寫”中增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生懂得從閱讀中積累寫作靈感，并將閱讀中汲取到的閱讀素材運(yùn)用于寫作之中，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀與寫作的雙向教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：阮素麗，福建省漳州市，福建省南靖縣第四中學(xué)。