初中化學有效教學策略研究

胡立芬

摘??要：新課改要求提高課堂效率，全面推進素質教育，并在保障教學質量的基礎上減輕學生學習的負擔。因此，有效教學理念應運而生。這種教學理念不僅是激活學生學習興趣的內在保障，還是促進學生全面發展的驅動力。本文筆者以初中化學作為切入點，從“生活情境、信息技術、實驗教學”三個方面對有效教學的策略展開研究。

關鍵詞：初中化學;有效教學;情感共鳴;探究興趣;知識結構

初中是學生初步運用化學眼光觀察生活的啟蒙階段，也是啟發學生思維意識的關鍵期。因此，這一階段對學生的化學學習而言至關重要。然而，在傳統教育理念的影響下，教師常常以注入的方式展開教學活動，這樣不僅忽視了學生的心理需求，還嚴重阻礙了學生的全面發展。教師作為學生發展的促進者，應不斷轉變教育理念，并運用符合學生認知發展特點的教學方式。這樣既能使學生主動參與到學習活動中，又能使學生潛移默化地促進其自身的全面發展，從而使教學達到高效性。

一、創設生活情境，引發情感共鳴

化學知識與實際生活密切相關，來源于生活，并服務于生活。由于學生初步形成化學思維，對化學概念的理解而言，既新鮮又陌生。而將學生熟悉的生活實例展現在他們面前，不僅能夠消除學生的陌生感，還能使學生感受到化學知識的應用價值。因此，教師在教學時，應創設生活情境，引發學生的內在情感共鳴，使學生主動融入具體的情境中，從而增加其參與程度。

以“燃燒和滅火”為例，為了使學生了解燃燒的三個條件，筆者首先找到學生常見的燃燒實例，并運用多媒體投影技術播放“生日聚會，吹蠟燭”的視頻。由于學生對這一場景較為熟悉，進而使他們產生了內在情感的共鳴。伴隨著學生的注意力，筆者提出“蠟燭怎么燃燒起來的”這一問題，學生根據自己的生活經驗，提出“蠟燭的芯是可燃的、有火來點燃它”等觀點。在此基礎上，筆者指導學生展開實驗活動。因此，生活情境不僅激發了學生對生活現象的求知欲，還使他們感受到生活與化學原理的密切關系，從而加深了他們對化學原理的理解，并使教學達到了預期的效果。

二、借用信息技術，激發探究興趣

興趣是學習行為產生的主要推動力，也是一種良好的心理品質。然而，傳統的教學模式以“教師講，學生聽”為主，這樣既與學生的心理需求嚴重不符，還帶給學生枯燥感，學習興趣也自然無從談起。因此，教師作為教學的實施者，在教學過程中，應合理借助信息技術這一輔助工具。這樣不僅能夠使學生感受到化學知識的趣味性，還能夠激發學生的探究興趣，從而使他們獲得一定的情感升華。

以“原子的結構”為例，為了使學生能夠直觀想象出原子的結構，筆者首先運用多媒體投影技術展示“微觀的原子”與“宏觀的乒乓球”圖片。這兩組圖像形成了鮮明的對比，并給學生以視覺沖擊。他們從圖片中感受到微觀原子的存在，并對豐富多彩的微觀世界產生了濃厚的興趣。伴隨著學生的求知心理，筆者再次運用多媒體技術出示原子的模型，進而讓學生展開了后續的學習活動。因此，將信息技術引入教學活動中，不僅降低了學生的理解難度，還增加了學生的好奇心理，并強化了學生的直觀想象能力，從而促進了學生的全面發展。

三、重視實驗教學，完善知識結構

實驗是化學教學的重要組成部分，也是提高學生綜合實踐能力的主要途徑。但傳統的實驗教學為“教師做，學生看”為主，只體現出教師的演示實驗過程，而忽視學生親自體驗的過程，這樣則使學生的學習效率大打折扣。因此，教師應在演示實驗的基礎上，重視學生的探究實驗。這樣不僅能夠使學生通過動手動腦的過程體會到化學原理的形成過程，還能使學生自動地完善知識結構，從而提高教學的效果。

以“制取氧氣”為例，為了使學生掌握制取氧氣的原理和方法，筆者帶領學生走進實驗室，并指導學生運用課前準備好的二氧化錳、高錳酸鉀、酒精燈等實驗用具，通過分解過氧化氫溶液、加熱氯酸鉀、加熱高錳酸鉀的方法制取到氧氣。在學生親自動手實驗過程中，他們不僅認識了一系列的實驗儀器，掌握了連接實驗儀器的基本方法，還加深對化學反應原理的深刻理解，從而完善了他們的知識結構。

綜上所述，有效教學理念是在傳統教學理念的基礎上逐步建立起來的。它不僅是傳統教育理念的一次革新，還是新課改背景下的重要體現。而有效教學活動受到多種因素的影響，因此，教師作為有效教學理念的落實者，應在教學過程中，聯系實際生活，將學生熟悉的生活現象作為教學素材作用于教學活動中，使學生產生一定的情感波動，并喚醒學生的思維。同時，還應合理運用信息技術這一工具，將抽象、微觀的化學知識以宏觀的方式展開在學生面前，激發其探究興趣。此外，教師還需重視學生實驗操作的過程，讓學生的多種感知覺同時參與，提高他們的實踐能力，并促進他們的可持續發展。通過這一系列的教學策略，以保障教學活動的有效性。

參考文獻：

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