核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建思考

伍梅艷

摘??要：隨著近年來我國教學理念發(fā)生轉變，傳統(tǒng)教學中的教學方法已經不滿足當下的教學需求，新時期的教學更加強調在教學中提升學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。以這種理念為導向的教學，需要教師在教學中進行大膽的變革和創(chuàng)新，不能夠拘泥于傳統(tǒng)教學，而是要進行多元化的嘗試，從而提升課堂教學效果，構建新時期下的小學語文高效課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;高效課堂;構建策略

在語文教學中，核心素養(yǎng)的定義關乎許多層面，它包含了學生在學習中展現(xiàn)的學習能力、對知識的運用能力、對教學內容的感悟能力，以及自主思維能力等。它是一個學生長期學習后能力的綜合化展現(xiàn)，是考量現(xiàn)代人才的重要標準。如何在核心素養(yǎng)視角下開展小學語文教學，提升教學效率，是現(xiàn)階段教師需要重點思考的問題。本文將淺談核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建和思考。

一、深挖教材內容，聯(lián)系生活展開教學

小學語文教材當中的內容都是經過精挑細選，具有豐富教學價值的文章。教師在設計教學內容的時候，與生活建立聯(lián)系，拉近知識和生活的距離，然后利用這些生活化的元素去開展課外活動，來加深學生對于知識的印象。教師可以在教材當中尋找一些與生活聯(lián)系緊密的例子，在課堂上引導學生去對問題產生疑問，然后通過師生共同探索得出答案，循序漸進地去尋找知識背后的原因。這種教學方法可以讓學生也參與其中，對知識有更加深刻的認識進而提升教學有效性。讓學生進一步將知識化為己用，有效強化學生的個人能力和核心素養(yǎng)。

例如教師教學《爬山虎的腳》，文章介紹了爬山虎是如何爬墻的。但是只靠文字的描寫，學生對于知識得來的過程缺乏直接的認識。教師可以讓學生自己對爬山虎進行觀察，同時教師也參與其中與學生共同進行探索，然后在課堂上交流心得。通過這種課外活動。學生能夠加深對于知識的理解，并且對于知識得來的過程有一定的生活化參照，從而有效提升學生的學習能力，促進小學語文課堂教學的發(fā)展。

二、角色扮演，深化學習過程

語文教學當中存在很多趣味性的教材內容，這些內容一般以故事為主。教師可以采用情景劇或者舞臺劇的改變方法，讓學生通過對其中角色的演繹加深對于文章的理解。學生在出演其中人物的時候，能夠感同身受體會到角色所傳達的感情，能夠加深學生的認識。教師需要注意的是，對于未能夠參與情景互動的學生，教師要在一旁講解內容，引導學生去感悟文章的內容，并且對照演出情節(jié)對教材內容做階段性的小結讓課堂教學更加的條理。在這種角色扮演情景劇的教學模式下，課堂氣氛得到活躍的同時，能夠讓學生更加直觀認識知識，了解知識，學生的課堂參與感提升學習過程也能夠進一步深化。直觀性觀察與教材內容相符合的情景劇內容，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習潛能，加深對于教材內容的理解，促進學生能力的提升和進步，讓學生在此過程中個人能力得到提升核心素養(yǎng)得到強化和提升。

例如講授《將相和》這篇文章的時候，教師可以讓學生出演文章中廉頗、藺相如的角色，讓學生在角色扮演的過程中，逐漸的熟悉角色的性格，了解文章想要表達的內涵，學生在出演角色的時候，教師要在一旁對文章的情節(jié)加以描述，方便未出演的學生去理解文章知識。另外教師要把握好課堂調度和課堂節(jié)奏以及秩序，不可讓學生在“一片熱鬧”中一無所得，要讓學生在表演過程中加深對主人公情感的認識，升華個人理解。

三、多媒體演示，開拓學生視野

信息技術融合進教學是近年來我國教學水平不斷提升的重要原因。教師在教學當中利用多媒體可以有效進行教學資源的整合，幫助學生多角度全方面的提升能力。在多媒體引導的教學下，學生能夠對教材當中講述的內容理解更為全面，從文章背景、文章意義、作者的生平，立體地去對教材內容進行詮釋。多媒體演示教學還可以對教學內容進行的一定的擴展和延伸，讓學生利用更加宏觀的視野看待教學內容、拓寬學生的思維，促進學生個人能力的提升和核心素養(yǎng)的強化。

例如教師在《狼牙山五壯士》這節(jié)課中，為了提升課堂教學效果，可以借助信息技術播放一些有關教材內容的資料烘托教學氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。學生在這種氛圍的熏陶下能夠更加融入課堂教學當中，全神貫注投入到內容的學習中去。教師也可以利用多媒體對教學內容進行一定的擴展，講解一些其他烈士的故事，加深學生的認識和理解，提升教學的宏觀性，讓學生的知識儲備逐漸的豐滿，給學生更多的知識參照，提升學生的語文綜合能力，讓學生的思維模式得到進一步提升，也能夠開拓學生的視野為學生提供更多的參照，對學生的能力提升有著積極的推動意義。

結束語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下的小學語文教學，需要教師利用多元化的教學手段豐富教學內容，提升學生在課堂中的主體地位，讓學生能夠通過主觀思維解決學習問題，促進學生學習能力得到提升和發(fā)展。

參考文獻：

[1]蘇禮芳.核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建思考[J].神州，2019，（26）：193.

[2]李俊才.核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建思考[J].南北橋，2019，（6）：49.