核心素養導向下小學數學“運算能力”的培養

成杰

【摘? 要】? 在學生的整個學習階段中，小學階段的學習是非常關鍵的。數學課程作為小學階段學習中的重要課程，對學生的學習起著至關重要的作用，同時也影響著學生思維方式和智力的開發。在新課程改革不斷推進以及核心素養的導向下，教育部門越來越關注對小學生運算能力的培養。學生運算能力的提升，不僅可以提高數學能力，還可以讓他們掌握更多的數學運算技能，從而促使良好思維方式的形成。為此，在核心素養的導向下，小學數學教師必須要積極探尋有效的培養策略，以此來幫助學生提升運算能力。

【關鍵詞】? 核心素養;小學數學;運算能力

長期以來，學生的核心素養都是教學中重要的任務，其有利于提高學生的綜合能力。在小學教育中，學生的數學學習非常重要，因為這在很大程度上影響了他們的思維方式和綜合能力。小學數學老師展開數學教學時必須要幫助學生掌握一定的數學運算能力，因為只有這樣才可以促使學生綜合能力以及數學教學效率的提升。當前基于核心素養的導向，小學數學老師必須要認識到培養學生運算能力的重要性。

一、加強學生對數學運算意義的理解

由于小學生年齡較小，所以他們在學習數學這門課程時，往往因為其中抽象的內容感覺學習困難。在核心素養的導向下，小學數學老師需要重視對學生運算能力的培養。要想培養學生良好的運算能力，首先要讓他們對數學運算的意義有充分的了解和掌握。小學生進行數學學習的目的是為了能夠在日常生活中靈活地應用所學的數學知識解決問題。因為小學數學中所包含的學習內容大多是淺顯易懂的，所以教師就應該充分利用課程內容，并在掌握學生心理狀況和知識能力的情況下，將完整和實際的數學運算模型展示給學生看，從而幫助他們對數學運算的意義有充分的了解和掌握。例如，教師在帶領學生們學習乘法時，便可以隨意列舉一個算式，比如在計算3×5的時候，教師便可以告訴學生，這其實就是將3個5或者是5個3相加起來，最后所得出的計算結果都是相同的。而且加減乘除這幾種數學運算方式都有著十分密切的關系，只要學生反復認識，便可以很好地掌握其中的數學運算的意義。

二、在實際教學過程中培養學生的運算能力

教師培養學生的數學運算能力，其實主要是在數學教學過程中實施的。為此，數學教師必須要對新課程改革的教學目標有充分的認識，并且深刻地了解數學課程中核心素養的含義。以此為基礎，教師需要深入研究教學內容，充分做好教學準備，然后在了解學生學習情況的基礎上，培養學生的運算能力，有效提升數學教學的效率。例如，在教學“認識人民幣”這一內容時，學生在使用人民幣之前必須掌握相關的運算技巧，而且學生也只有認識了人民幣，才能夠在日常生活中正確地使用人民幣。為此，教師可以創設一定的教學場景，幫助學生正確了解人民幣的重要性，讓學生明白數學運算能力對使用人民幣的影響作用。教師可以給學生10塊錢，讓他們自己去買一個兩塊錢的橡皮和一只1元5角錢的鉛筆，讓學生自己計算可以找回多少零錢。在這一過程中，學生可以有效地提高自身的運算能力，同時也可以促使自身核心素養的提升。

三、結合生活實際加強學生的運算能力

數學這門課程與實際生活有著非常密切的聯系。提升小學數學教學效率，主要是為了讓學生對數學運算能力有良好的掌握，在實際生活中靈活應用自身的數學運算能力。基于核心素養的導向，提高學生的運算能力，可以使他們未來展開更好的學習和生活，同時這也可以為他們成為優秀人才提供良好的前提條件。所以，為了使學生有效提高數學運算能力，教師就必須要充分聯系實際生活，讓學生理解數學運算的價值，并且提高數學運算能力。比如，教師在教學“認識鐘表”這一內容時，便可以問學生是否在日常生活中經常使用到鐘表來確定起床時間或者是上下學時間等等。在學生初步認識鐘表之后，教師可以向學生提問：現在還有多長時間才能下課呢？面對教師所提出的問題，學生會進行思考。在思考的過程中，學生的數學運算能力也可以得到良好的鍛煉，同時也可以在一定程度上提高他們的綜合素養，幫助學生認識數學運算能力在日常生活中的重要作用。

四、將數學運算方法串聯，提升學生對知識體系的掌握

在小學數學教學過程中提升學生的數學運算能力，其實就是看他們掌握多種數學運算方式的情況，并且還需要關注他們能否將這些思考方式應用到日常生活和多種數學習題的解題過程當中去。為此，數學老師可以充分利用模型，以此來串聯數學運算方法。在這一過程中，幫助學生充分掌握數學運算知識體系，同時也可以促使學生邏輯思維能力和思維方式的清晰化。例如在日常生活中，學生陪自己的媽媽去菜市場買菜時，需要買1斤蘋果、2斤西紅柿、4斤黃瓜、5斤芋頭。現在知道蘋果是5元錢一斤，西紅柿是1元錢一斤，芋頭是0.9元一斤，黃瓜是1元錢一斤。買菜總共花了多少錢？計算和思考這一問題的過程中，學生能夠充分利用已經掌握的數學知識，而且這樣也可以使他們感受到日常生活中數學運算能力的重要作用。

五、充分發揮直觀模型的作用

小學數學課本中包含著直觀模型、數軸和點子圖等內容。在直觀模型的幫助下，學生可以更好地理解算理方面的內容。所謂算理，就是計算的道理。學生要想促使自身運算能力的提高，還必須要對算理和算法有明確的區分。教師展開教學時首先要充分掌握學生的學習情況，利用數學建模或者是畫圖方式幫助學生解決數學問題。這樣有利于學生對試題解答過程的準確理解。比如在講解與時間計算相關的問題時，教師便可以舉出例子：小明離開家的時候是6：30，到達學校的時候是6：45，小明從家里到學校總共花了多長時間？在講解這一題的過程中，教師可以使用時鐘這一教具，讓學生通過對鐘面的觀察知道6：30～6：45經過的距離，學生發現分針總共走了三格，每一格是5分鐘。這樣一來，學生便可以得知其中具體的時間為15分鐘。除此之外，數學老師也可以引導學生直接進行計算，讓學生理解題目之后用45分減掉30分，便可求出小明從家里出發到學校總共用了15分鐘的時間。

總而言之，學生學習數學知識能提升他們的思維能力和智力。作為小學數學老師，需要清楚地認識到數學運算能力對于學生數學學習和日常生活的重要價值。所以，教師在展開數學教學時，應該重視對他們數學運算能力的有效培養，促進學生數學核心素養的提升。

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