“立德樹人”背景下小學語文閱讀教學探究

劉倪

【摘要】閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，被當作培養學生正確人生觀、價值觀，開拓學生視野，陶冶情操，培養學生能力的有效途徑。因此，教師在教學時必須要加強對閱讀的重視，挑選合適的閱讀內容，潛心研究，不斷改進閱讀教學策略，努力幫助學生提高閱讀能力和水平，有效地達成三維教學目標，最終達到“立德樹人”的目的。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;情感價值;立德樹人

長期以來，小學語文閱讀都被當作培養學生正確人生觀、價值觀，開拓學生視野，陶冶情操，培養學生能力的有效途徑。在學生初步樹立人生價值觀的小學階段，語文的閱讀教學就顯得尤為重要了。如何開展小學語文閱讀教學？筆者將從閱讀教學的意義和操作策略的層面進行探究。

一、在小學開展語文閱讀教學有“立德樹人”的意義

1.語文教學中的“立德樹人”是新時代的要求

“立德”一詞最早出自《左傳》：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢此之謂不朽?！薄皹淙恕币辉~見于《管子·權修》：“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人?！绷⒌聵淙说摹暗隆笔恰按蟮?、功德、私德”的總稱，立德就是要在堅定青少年理想信念，塑造青少年道德品質。立德樹人是教育的根本任務，并揭示了教育的本質。在教育教學中貫徹這一根本任務，既是時代發展的要求，同時也是促進學生全面發展的基本保障。

黨的十八大報告明確要求：將立德樹人作為根本任務來抓，要培養出德智體美勞全面型社會主義的建設者與接班人。習近平總書記在全國教育工作大會上說：“教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人?！?/p>

2.語文教育有“文以載道”的天然優勢，是“立德樹人”的重要途徑

情感態度價值觀是語文教學的三維目標之一，在語文教學中有著非常重要的地位，它的成功與否與學生良好的品德、健全人格的形成有著極為重要的關系。經典作品中蘊含著大量的道德理念，不管是古詩詞文還是現代的經典作品都是如此，閱讀這些作品，就能感受其中的情感價值，接受其道德感化。語文課堂是一個言傳身授的道德場，在教師進行閱讀教學時，一言一行都是對學生的教育。課堂不僅僅要用教學內容影響學生，教師的言行舉止對學生更是一種教育。

3.小學語文閱讀教學是小學生自身成長的需要

小學生是初步樹立人生價值觀的重要階段。由于小學生的年齡、閱歷等因素的影響，他們的人生價值觀需要外人的引導和幫助，作為教師，在很大程度上承擔了這一任務，而引導他們進行正確的閱讀是陶冶學生道德情操、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。

二、如何在小學語文閱讀教學中“立德樹人”

小學語文教育中立德樹人是新時期教育教學發展的大勢所趨，語文教學中的“文以載道”使其具有天然的優勢，而閱讀教學是實現這一目標的重要途徑。那么，在語文閱讀教學中，如何做到“立德樹人”呢？筆者試著從以下兩個方面進行探究。

1.問渠那得清如許，為有源頭活水來——立足教材，立德樹人

對于小學生而言，“立德樹人”的源頭在于教材。語文教材中所選取得例文，都是經過專業人士挑選的，極其經典的文章，都具有巨大的教育意義，承載著小學生所需要的“德”，也就是“文以載道”。小而言之，從這些文本中，可以引導學生“學會感恩，學會助人，學會謙讓，學會寬容，學會自省，學會自律”，還可以豐富學生的情感，提高他們的審美情趣，即“腹有詩書氣自華”。大而言之，這些文章可以培養學生的家國情懷，以天下為己任的氣概和理想。例如，在閱讀《假如給我三天光明》中，學生可以領會到作者與殘疾作斗爭中所表現出來的堅強不屈和積極樂觀的精髓;在閱讀學習《孔融讓梨》的故事中學會了謙讓;在杜甫的《春望》和陸游的《示兒》中培養了愛國情懷;在“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”中回望自己的家園。

教材在編寫時，就已經將同一主題編到了一個單元，所以，在課內閱讀教學的過程中，為了能達到“立德樹人”的目的，教師不僅僅是利用參考資料對閱讀文本進行讀解，更應該對教材進行研究，對同一主題的文章內容進行整合，類似的問題進行對比，否則就難以達到理想的效果。深入研究就是要挖掘出文本中所蘊含的情感價值觀，在教學中突出這種情感價值，從而突顯“立德樹人”。

例如，教材《釣魚的啟示》，如果教師不深入研究教材，僅停留在字、詞、句上面，學生是很難理解文章的中心“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很艱難”。又如，《我愛故鄉的楊梅》，表面上是對楊梅的描繪，表達對楊梅的喜愛之情。教師研究文本，挖掘出作者的真正意圖是在“楊梅”前面的“故鄉”二字上，讓學生不僅讀出作者對楊梅的喜愛，更應該讀出作者對故鄉的喜愛之情，托物言志類的文章都可以放在一起對比閱讀。

2.他山之石，可以攻玉——課外閱讀，遷移補充

語文作為綜合性較強的學科，除了強調培養學生的語言表達能力、藝術鑒賞能力之外，還更應該促使學生思想意識的形成。課外閱讀正是實現這一目標的重要手段和途徑，發揮好課外閱讀教學的作用，不僅能激發學生的求知欲，發展學生的智力水平，更能促進素質教育的深入發展，提高學生的人文素養，從而達到“立德樹人”的終極目標。

首先，在課外閱讀內容的選擇上應注重情感因素。蘇霍姆林斯基說：道德教育成功的秘訣在于，應將還處于學生時代的讀者放到宏偉的社會生活背景當中去，給他展示整個世界、個人生活的前景。所以，教育者在選取課外讀物時應注重文學、藝術等多個學科的文化科學知識，選擇好學生的共鳴點，讓學生主動地敞開內心的情感世界，被文中的內容所吸引、鼓舞、陶冶、教育，自動調整自我情感外部世界的協調與融合。從而實現學生在閱讀中潛移默化，實現自我的情感內化。

其次，在課外閱讀的過程中進行情感教育的方法指導。引導學生進行課外閱讀，滲透情感教育，作為教師必須身體力行，起到引領和指導作用，否則只能是紙上談兵，變成純粹的道德說教，顯得蒼白無力。筆者所在學校每個星期三下午都開設一節閱讀課，由教師精選一篇文章推薦給學生。有時讓學生自由閱讀，獨自去領會，有時是教師朗讀給學生聽，讓學生去感悟，去討論交流。目的就是希望學生在閱讀中豐富自己的情感，培養自己的語感，陶冶自己的情操。

開展課外閱讀，要選擇閱讀的情感切入點，以激發學生在閱讀中的情感需要。比如，在親情系列閱讀中，筆者曾選擇了《瘋娘》一文，推薦給學生?！澳笎邸笔且粋€永恒的主題，最容易打動讀者，引起共鳴。學生在聽完文章后，當時就有不少人流下了眼淚，那次的讀后感也是寫得最精彩，同學們都在讀后感中回憶起了母親對自己的點點滴滴，原本是“厭煩”的母親的嘮叨此刻也變成了暖暖的愛意，調皮的孩子此時也成了懂事的乖乖仔，字里行間都抒發了對自己母親的濃濃愛意?？梢哉f這次課外閱讀的教學的成功就是因為選擇了非常合適的情感切入點，文本的情感洗滌了學生的心靈，與其內心的情感產生共振。

第三，在閱讀教學過程中，創新設計問題，引導出學生的情感價值觀。小學生自身的特點決定了他們在課外閱讀中會出現情緒化、隨意性，這就需要教師設計一些有針對性的閱讀問題來引導。此時的閱讀問題的設計一定要靈活多變，不要始終為考試服務，應該是要激發學生的閱讀興趣，將情感價值內容融合到閱讀問題中去，從而達到“情感價值”的目標。例如，在三年級進行《伊索寓言》的閱讀教學，這本名著是按要求推薦給學生的，故事比較淺顯，但是學生容易泛泛而讀，不得要領，或者是不感興趣，這就需要教師必要的引導了。在引導學生閱讀《龜兔賽跑》時，如果就是提出“這則寓言的寓意是什么”這樣的問題，學生會毫無興趣，即使得出寓意，那也是游離在他的腦海之外的，不會起到教育的作用。筆者預設的問題是續寫寓言，題目是《龜兔賽跑之二》。學生的興致高漲，躍躍欲試，很快成文。多數學生都寫到兔子在第二次賽跑中吸取教訓，取得了比賽的勝利。這是從一個新穎的角度設計問題，在吸引學生的同時，也讓他們讀懂了原文，培養了他們做人要“謙虛，認真”的品性。

三、結語

小學語文閱讀教學對于學生的情感價值觀的養成有著重要的作用。作為一名語文教師，希望能在閱讀教學中潛心研討，正確的引導，用優秀的閱讀內容去感染學生，陶冶他們高尚的情操，塑造他們健全的人格，最終達到“立德樹人”的目標。

參考文獻：

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