拓寬作文教學途徑，實行作文開放教學

劉錦才

【摘要】作文教學應拓寬作文教學途徑，實行作文開放教學。筆者認為首先要更新作文教學觀念，樹立開放的作文教學觀，其次是拓寬作文教學途徑，堅持作文“三結合”教學，即利用課文，指導學生學習觀察人物相結合、指導學生觀察事物相結合、指導學生觀察事件相結合。只有這樣才能更好更扎實地提高學生的作文水平。

【關鍵詞】開放;作文;教學

作文教學是語文教學的一個重要內容，但作文教學是語文教學的難點。長久以來，“作文恐懼癥”始終困擾著我們的師生，小學普遍存在著“學生怕作文，教師怕教文”的狀況。小學作文教學的突破口究竟在哪里？它始終牽動著眾多執(zhí)教者的心。《語文課程標準》對小學生作文提出了全新的要求。在新課程下，廣大語文教育工作者對作文教學見仁見智，作了大量的專項研究與改革。就筆者多年的語文教學研究，本人認為要擺脫目前小學作文教學的困境，有效提高作文教學質量，隨著新課程的實施，教師應該更新作文教學觀念，拓寬作文的教學途徑，實行開放式作文教學。

一、更新作文教學觀念，樹立開放的作文教學觀

中國傳統(tǒng)的作文教學是一種封閉式的教學，它往往只局限于以課本、課堂和教師為中心。其實，作文教學空間遠比課本、課堂生動得多，復雜得多。我們要轉變這種封閉的作文教學觀念，突破“三中心”觀念，樹立大作文觀，改變“重課內輕課外、重課本輕生活、重教學輕訓練”的做法，確立以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的形式多樣的開放的作文教學觀。作文教學只有不拘一格，開放教學，才能使學生有材可選，有話可說，寫成具有真情實感的、生動活潑的好文章。隨著新課程的實施和語文教學改革的不斷深入，創(chuàng)造性作文、個性化作文應成為作文教學中一項具有研究探索的課程。

二、拓寬作文教學途徑，堅持“三結合”教學

學生作文難，不外乎有三個因素：一是語言基本功不扎實（表達難）;二是想不出寫什么（選材難）;三是不知道怎么寫（構思難）。因此，作文教學必須從解決學生作文這“三難”問題入手。要有效地解決“三難”問題，教師就必須從封閉式教學轉向開放型教學。當前，小學作文教學途徑往往比較單一，具體表現為：重視課內教學輕視課外閱讀和訓練，即使是課堂教學，在閱讀教學中也不注意讀寫結合;忽視作文指導課的作用，教師很少上作文指導課;口頭語言是基礎，但師生往往是重書面表達輕口頭表達等等。如此一來，學生的作文水平就很難提高，開放式作文教學應堅持“三結合”教學。“三結合”教學即利用課文，指導學生學習觀察人物相結合、指導學生觀察事物相結合、指導學生觀察事件相結合。“三結合”教學形式應該是多種多樣，根據筆者的作文教學實踐，有以下三種具體的教學形式。

1.指導學生學習觀察人物，提高寫作水平

小學生不善于觀察人物，無心注意、過后即忘，作文不能對人物進行描寫。在教學中聯系課文，筆者指導學生學習觀察人物，看看文中怎樣描寫人物的外貌、神情、行動，展現人物特點，透過人物外表，領悟性格特征、內心活動及精神品質。如，《狼牙山五壯士》一文中，“馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈。扦在腰間，他猛舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！”此句通過人物的行動和語言描寫，表現出五壯士熱愛人民、仇恨敵人，勇猛殺敵的英雄品質。這樣，學生在老師的指導下，學會了如何觀察人物特點，激發(fā)了觀察的興趣和欲望。此時，教師可以趁機布置“觀察作文”，要求學生仔細觀察親人、同學、老師的外貌、神情、語言、動作，和體會他們的內心及品質，然后把所觀察到的情形和推測，如實寫下來。學生學用結合，效果良好。

2.指導學生觀察事物，提高學生寫作水平

小學生對事物的觀察走馬觀花，他們有的心不在焉，有的不懂觀察。筆者在教學中指導學生學習課文中的景物描寫，訓練學生觀察事物。注意課文中怎樣描寫事物的靜態(tài)，即形狀、大小、位置、顏色、氣味等;以及事物的動態(tài)，即事物的活動、變化情況，從而抓住事物的特點以及它的象征意義，例如，《鳥的天堂》一課作者由遠及近的描寫了大榕樹具有大、綠、富有生命力的特點。文中生動的描寫了鳥兒的活動，由整體到局部描寫了鳥兒的大小、顏色、活動變化以及鳥聲、鳥影，尤其對畫眉鳥的活動、叫聲進行了特寫。又如，《桂林山水》一文作者的仔細觀察，展開聯想，把漓江的水比作無暇的翡翠，逼真地描寫出漓江水“靜、清、綠”的特點，把桂林的山比作“老人、巨象、駱駝、屏障、竹筍”，活靈活現地描寫出桂林的山“奇、秀、險”的特點。這樣，學生在教師指導下學習了如何描寫事物，對周圍的事物就會產生濃厚的興趣，但還缺乏觀察的經驗，教師要指導學生進行實地觀察，還要經常帶領學生到室外或校外觀察動物、植物或大自然的景象，讓學生觀察后主動地把所觀察的情形和所感寫下來。這樣不斷訓練，學生的觀察、作文能力將會很快提高。

3.指導學生觀察事件，提高寫作能力

學生作文往往敘述不具體，交代不清楚，描寫不生動，沒有真情實感。筆者在教學中指導學生在課文中學習敘事，在日常生活中觀察事情，再敘事。學習敘事之前，提示學生敘述一件事要注意六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。其中“經過”詳寫，觀察一件事也要仔細看清楚事情的經過及情形。如《赤壁之戰(zhàn)》一文，交代時間東漢末年;地點赤壁;主要人物周瑜、曹操;起因曹操想奪江南東吳的地方。事情經過“兩軍相對——準備開戰(zhàn)——戰(zhàn)斗開始——黃蓋寫假降信——黃蓋借風行船——周瑜帶兵跟著——火燒戰(zhàn)船——周瑜帶兵追殺——曹操逃跑”敘事過程中描寫了人物的神情、語言、行動，使讀者身臨其境、如見其人。教師不斷指導學生認真學習敘事文章，并布置學生觀察周圍發(fā)生的事。如“親身經歷的事、發(fā)生在家里、上學路上、學校等地方的事。”學生能按教師布置的要求和內容進行細致地觀察，完全能夠把一件事觀察清楚，敘述具體，描寫生動，真正寫出真情實感。

筆者在教學中采用了上述的教學途徑和方法，是切實可行，行之有效的。這樣學生不但積累了一定的寫作素材，而且有效地提高了寫作能力。

參考文獻：

[1]葉圣陶.文章例話——葉圣陶的二十七堂作文課[M].遼寧教育出版社，2005.