讀·編·演·賞

張佛弟

【摘要】小學英語繪本閱讀教學問題解決的途徑是多種多樣。針對小學英語繪本教學存在的問題，探索出一套以“讀·編·演·賞”為核心的繪本教學策略，以“讀”鍛煉語言，以“編”啟發思維，以“演”促進學習，以“賞”提升品格，讓學生在繪本閱讀學習的過程中錘煉必備品格，提升關鍵能力，發展核心素養。

【關鍵詞】英語繪本;核心素養;教學策略

隨著東莞市小學英語教學改革的推進，英語閱讀繪本教學在課堂中的應用已逐漸成為近年來研究的熱點。針對目前全市繪本閱讀研究存在的繪本閱讀教學常態化的較少，學生缺少自主探究，教學隨意模糊等問題，筆者在多套繪本中挑選出與PEP教材話題相近的繪本進行課堂教學，探索出一套以“讀·編·演·賞”為核心的繪本閱讀教學策略，使繪本教學成為教材學習的有益補充，促進了學生核心素養的培養和發展。

一、以“讀”鍛煉語言

重復是人類語言的規律，讓學生經常閱讀、重復閱讀繪本，有助于學生更深刻理解故事文本內容，掌握更多的語言知識，更好地體驗繪本故事中的情感意義。

1.讀圖畫，激發語言學習主動性。Maria Nikolayev認為，“圖片”是兒童文學表達思想重要渠道，也是讓兒童接觸學和接觸文化重要工具。而英語繪本是以一張張色彩鮮艷、獨具風格的圖畫來推動故事情節的發展。《麗聲妙想英文繪本》第五級The Chatterbox Turtle共有20多張圖畫，筆者選取其中具有故事情節的四張圖畫，先讓學生觀察，猜測故事內容，再向學生提問，引導學生在這個過程中感知語言、想象語言、激發語言學習的主動性。

2.讀文本，學習語言知識。研究表明，只有通過閱讀才能真正習得第二語言。學生被圖畫激發閱讀欲望后帶著好奇、興奮的心情，自然過渡到讀文本當中。例如，筆者在三年級執教繪本《麗聲經典故事屋》第二級I Will Get You，開始通過利用圖畫激發學生想象，接著讓其閱讀文本。學生發現“Tip， tap， tip， tap…Yum-yum！ I will get you！ No！ Do not get me. Get him！ 不斷重復在故事內容中，再加上形象的圖畫，學生很快就猜測到I will get you的意思。在課后，學生竟然能馬上脫口而出：“Yum-yum！ I will get you！ Do not get me. Get him！”學生在不知不覺中內化語言。

3.讀角色，體驗語言趣味。要充分了解其中角色的心理狀態，則需要通過讀角色語言、動作表情等。例如，《麗聲經典故事屋》第二級，Rabbit on the Run隨著龜免賽跑進展，兩者的神情、動作也發生了微妙的變化。比賽前，Rabbit傲慢地說：“You cannot get me！”比賽中，Rabbit遠超Turtle，得意地說：“You cannot get me！”比賽結束時，Rabbit慚愧地低下頭說：“I did not get you！”這時教師讓學生發散想象如果自己是故事中的turtle，會說什么呢？學生紛紛模擬不同的語氣、神情、動作說：“Haha！ I can get you！”“You are arrogant！”等等，課堂變得生動有趣。

4.讀情感，品味語言內涵。一本好的繪本，不僅讓人學到知識，還能幫助學生構建全面的精神世界。教師要有意識地引導學生讀出其中的情感，品嘗文本中的語言內涵。例如，《人教愛閱英語讀本：小學8》The Timid Rabbit學生掌握語言之外，還得出“Seeing is believing”的道理。繪本故事往往藏著智慧，能夠啟迪思考，提升學生的思維品質，使他們更加聰明、睿智。

二、以“編”啟發思維

學生通過“四讀”繪本后，已對繪本情節的發展或結果產生一定的看法和理解。為了讓繪本閱讀走向常態化，發揮更大的價值，培養學生的思維品質，筆者鼓勵并布置學生利用課后根據原繪本的旨意，發揮想象力和創造力，創編繪本。

1.仿編繪本，發展邏輯性思維。繪本中的語言具有重復的特點。教師可讓學生對繪本中的典型句段進行分析、歸納、提煉、再引導學生進行仿編。例如，《攀登英語閱讀系列·有趣的字母》Dancing Dad筆者引導學生通過分析嘗試找出有規律的句型“Dad is …with the …”再順勢引導學生進行仿編。學生在仿編的過程中，需要通過對繪本進行比較、分類和類比、分析和綜合、歸納和演繹的方式才創作出自己的繪本，發展了學生的邏輯思維能力。

2.改編繪本，培養批判性思維。Critical Thinking（批判性思維）是一種高階思維能力（High-level Thinking），強調的是一種獨立思考的能力，對所看到的論點和結論隨時保持疑問的態度。《麗聲經典故事屋》第一級，The Big Carrot。學生“四讀”繪本后，完成一張Story Map。填完后，很多學生認為現實中不可能真有這么大的胡蘿卜，對這個故事的真實性產生質疑。最后學生通過對故事主要情節的分析、質疑、判斷后，保持主要情節的主要架構，把The Big Carrot改編成The Big Fish，這樣故事就變得更符合事實了。

3.續編繪本，激發創造性思維。我們發現很多的繪本是沒有真正的結尾，故事在最后留給學生懸念，引人遐思。續編繪本，使原繪本得到了更好的延展，同時給學生創造性思維的發展提供了極為廣闊的空間。例如，繪本The Chatterbox Turtle的結尾是turtle去不成blue lake.很多的學生都覺得很惋惜，決定自己續編繪本，給故事一個完美的結局。最后，學生創意無限，一個班續編出六個完全不同的故事結局，并制作成繪本冊子。

三、以“演”促進學習

《義務教育英語課程標準》（2011年）對小學生英語閱讀能力有明確的要求： “嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物（學習策略）”，并“樂于表演（情感態度）”同時，還鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發展自主學習能力，形成有效的學習策略。讓學生將自己或小組創編的繪本進行表演，那么，繪本就不僅是訓練語言的好材料，更能促進學生學習能力的發展。

1.個人演，發展學習獨立性。學生閱讀的繪本各式各樣。對于難度不大，角色不多，多以陳述句式表達內容的這類繪本比較適合個人演。《攀登英語閱讀系列·分級閱讀第一級》Grandpa's Umbrella，學生以Magic Umbrella為主題，發揮創意，仿編出意想不到的精彩繪本。但由于故事只有Grandpa一個角色，于是本故事適合個人演。個人演要求每個學生個人必須掌握多媒體學習英語的方法，如網上查閱新單詞，學習其發音。到互聯網觀看一些繪本表演視頻，模仿人物的語音語調、神情動作。這種繪本表演方式主要靠個人完成，學習獨立性得到發展。

2.小組演，培養團隊合作力。角色較多，情節復雜的繪本較適合小組表演。如，《麗聲經典故事屋》第二級，I Will Get You講的是三只山羊和一只巨怪的故事;《麗聲經典故事屋》第四級，The Foolish Fox講的Fox和幾只Sheep種植的故事。于是，小組長根據老師的“十星”表演評分標準，帶領組員改編故事，統籌分工、制作道具，課后排練。要求每一個組員必須講究合作、默契，服從，且注意力高度集中。小組表演的學生通過觀察、體驗、探究等積極主動地學習，發展了學習能力，培養了合作精神。

3.班級演，加強學習成就感。不同的繪本創作，教師創設不一樣的鍛煉平臺，讓每一個人都得到不一樣的鍛煉。為了互相激勵繪本教學，筆者聯合同年級的老師一起舉行班級繪本表演。《I Can Read系列新經典》Pete the Cat文本內容不斷重復，具有押韻特點，歌曲旋律歡快，十分適合集體表演。于是，不同的班級對Pete the Cat進行續編、仿編和改編，展示形式豐富。最后他們依據評分標準，評選出“最佳語音獎”“最佳演員”“最具創意故事”“最有特色道具”等，學習成就感得到了增強。

四、策略四：以“賞”提升品格

英語學科的核心素養主要是指語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面的內容。如何以“賞”提升品格，有機培養學生的核心素養是本研究的重要策略之一。

1.互“賞”，共同促進。“賞”是指學生把自己或小組創編的繪本，通過錄屏軟件、手機錄屏App等方式制作成視頻發布到校園網、微信群、QQ群或微課掌上通后，學生通過平臺賞析自己或他人創編的繪本。其目的除培養學習能力、鍛煉語言之外，還挖掘新繪本所體現的文化、情感，從而提升學生的文化品格素養。

2.互“比”，共同學習。比，則比較。學生通過“賞”同伴的繪本比較語言里蘊含的文化。例如，中西文化在語言中存在比較大的差異，學生在閱讀一本關于打招呼的繪本Hello后仿編出不同國家打招呼的繪本，接著通過大量閱讀同伴仿編的繪本并比較，了解到美國人多以shake hands揮手打招呼;西班牙以face to face互貼臉頰打招呼;澳大利亞則以hands握手打招呼等等。學生通過對比國內與國外文化，有益于加深對國際文化的理解，培養國際意識。

3.互“評”，共同提高。隨著多媒體技術的發展，紙媒和數媒的轉換成為熱潮。筆者借鑒國外的做法，以計算機、網絡和多媒體技術為手段，引導學生把自己或小組創編的繪本，通過錄屏軟件（Camtasia Studio，powerpoint錄制功能）、手機錄屏App（錄屏大師、小影）等方式制作成視頻發布到網絡平臺，學生通過平臺賞析自己或他人創編的繪本。而其他同學“賞”完繪本后，填寫記錄表，以便反饋給錄制繪本的小組或個人，從而改進和提升。

有“賞”有“評”，這種形成性評價，使學生通過參與展現自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調控自己的學習過程。另一方面提高了學生藝術欣賞能力，以及在自評與他評的過程中，養成傾聽、鼓勵等良好品質，發展核心素養。

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