兒童詩歌“讀”出“詩味”

宋云姣

【摘要】兒童詩歌以其生動活潑的內(nèi)容，明快清新的節(jié)奏，富有童趣的特點，深深吸引著學生。兒童詩歌體裁多樣、內(nèi)容豐富、簡短押韻、節(jié)奏鮮明、朗朗上口。教學中指導學生朗讀應該注重趣味性、感受韻律、領悟情感等方面，重視兒童詩歌的朗讀指導，既能提高學生的朗讀技能，還能豐富他們的想象力和體悟情感的能力。

【關鍵詞】小學語文;兒童詩歌;朗誦方法

中國是一個詩歌的國度，許多璀璨的詩篇潤澤一代又一代人的心靈，給人們以藝術(shù)的享受、熏陶和教育。兒童詩歌因其美感和意境，加上童詩的審美情趣，一直受到人們的廣泛關注。目前，小學教師研究兒童詩歌課堂教學的不在少數(shù)，但以朗讀為抓手研究詩歌教學的并不多。

《語文教學大綱》中指出，“引導學生誦讀兒童詩，感受語言的優(yōu)美，展開想象后的初步的情感體驗，并使學生易于動筆、樂于表達真情實感。”在部編版語文教材中，兒童詩歌成為一種重要的文體，兒童詩歌的數(shù)量和比例較舊教材有了提高，受到了前所未有的關注。兒童詩歌內(nèi)容豐富、體裁多樣、節(jié)奏鮮明，符合兒童的審美趣味和心理特征。在兒童詩歌的教學活動中，朗讀指導是不可或缺的一部分。作為一名小學語文教師，掌握詩歌朗讀技巧是一項基本功，幫助學生瑯瑯上口朗誦兒童詩歌，更容易讓低段的學生走進詩歌的世界，感受到詩歌的魅力。

一、讀出童詩的“趣味”

在部編版語文教材中，低年段的課文中兒童詩歌數(shù)量很多，僅一年級上冊就有20首。這些兒童詩內(nèi)容生動活潑，節(jié)奏明快，富有童趣，深深吸引著學生，而老師在朗讀指導中更應該抓住兒童詩歌的特點，讓學生通過朗讀詩歌體會到屬于兒童詩的趣味，體會到學習語文的趣味。大部分兒童詩歌想象力豐富，具有獨特的魅力，這也符合兒童心理特點，通過朗讀兒童詩能夠抒發(fā)兒童的童真童趣，教師在進行兒童詩朗讀教學時要注意結(jié)合兒童的心理特點，將趣味貫穿于整個教學活動，以此激發(fā)學生的學習興趣。可以結(jié)合詩歌的具體語境和內(nèi)容，來選擇合適的朗讀方法來達到趣讀兒童詩的效果。

部編教材一年級上冊《說話》這首兒童詩，短小精悍、節(jié)奏明快、貼近生活，有不少動物叫聲的擬聲詞，旨在鞏固學生學完拼音后的字詞讀音。在教學《說話》時，就可以先借助教學音頻等工具營造合適的教學環(huán)境，再根據(jù)一年級小朋友的心理特點，選擇做動作讀的指導方法，讓學生在讀擬聲詞的同時再加上動作來讀更能營造有趣的課堂氛圍。教師先示范，再到學生示范，之后全班一起邊讀邊做動作，一步一步將趣味深入課堂。最后還可以演變成表演讀，在讀中演、在演中讀，學童詩就像是在表演話劇，不僅能夠激發(fā)學生對童詩的喜愛，更能讓詩歌的趣味留在學生的心中。

又如，一年級下冊中一首兒童詩《一個接一個》，語言充滿童趣，句式多樣，節(jié)奏明快，輕松活潑，非常適合學生誦讀。教師可以引導學生聯(lián)系生活，設置朗讀情境，讓學生在具體的情境中朗讀出趣味。在指導朗讀時，指導學生讀好感嘆句、問句和語氣詞，體會主人公心情的變化。接著可以借助生活情景，分角色朗讀，讀好大人的話和孩子的心里話。這樣不僅可以幫助孩子更好地理解詩歌，還能結(jié)合自身實際體會到詩歌中有趣的童年生活。采取多種形式的朗讀非常適用于低年段的語文教學，大部分老師在教學時都會選用多種形式朗讀，但要注意朗讀的方式和指導朗讀的過程，尤其是在兒童詩教學中，要注意通過多種形式的朗讀來突出童詩的趣味，讀出兒童詩的趣味。

部編教材二年級上冊《拍手歌》是一首貼近生活、富有趣味的兒童詩，節(jié)奏明快、押韻，瑯瑯上口，這樣的兒童詩可以用師生合作讀、男女合作讀、小組合作讀等多種形式朗讀方法來讀出趣味。可以師生合作讀為示范，教師引讀，學生聽讀，營造課堂氛圍。再到小組合作讀，可以充分發(fā)揮學生的個體主觀能動性，讓學生配以加動作演讀，讀得用心、投入，同桌兩兩一邊拍手一邊讀，再到小組內(nèi)多人拍手讀。通過一遍又一遍合作讀，提高學生學習兒童詩的趣味，讀出兒童詩的魅力。

二、讀出童詩的“韻味”

孔子說：“入其國，其教可知也;其為人也，溫柔敦厚，詩教也。”詩歌在中國經(jīng)歷了數(shù)千年的傳承和演變，至今擁有其亙古不變的文化內(nèi)涵，因此，我們在進行兒童詩歌教學時，要讓學生感受母語文化的韻律之美，讀出童詩的“韻味”就成了兒童詩歌的重要內(nèi)容。學生通過反復的朗讀，可以體會到兒童詩的韻律節(jié)奏，把控詩歌的音律美。并通過多種形式的反復朗讀，感受漢語言文字的博大精深，在心中種下親近母語的種子。

部編教材一年級上冊中的《四季》就是一首充滿韻味的兒童詩歌，用擬人的手法，通過生動俏皮的語言，給我們介紹了一年四季的不同風光，展現(xiàn)一幅活潑可愛的四季風景圖。在課堂上，教師就可以圍繞文本的特點，帶領學生感受兒童詩歌韻律節(jié)奏之美。教學時，教師反復帶著學生品讀“尖尖”“圓圓”“彎彎”等疊詞，感受詩歌瑯瑯上口的魅力，還可以通過分角色扮演不同季節(jié)角色，誦讀春天、夏天、秋天、冬天四個季節(jié)，感受詩歌的韻律節(jié)奏特點。與此相同的還有兒童詩歌《小小的船》，短短的詩句，簡單反復的內(nèi)容，卻以其瑯瑯上口的誦讀特色和有趣的想象吸引著低段的學生。教學這類兒童詩歌時，教學重點無需放在講解內(nèi)容上，而是朗讀指導上。不難發(fā)現(xiàn)，這首詩歌押韻是因為“船”“尖”“天”這幾個字的韻腳都是相同，但這個對學生而言是比較難的知識點。所以，教師只需要帶著學生反復誦讀，拍手讀，讀出節(jié)奏感，合作讀，讀出韻律美。讓學生在反復誦讀中讀出童詩的“韻味”。

兒童詩歌的魅力在于其以獨特的韻律特點表達出學生喜歡的內(nèi)容，也有利于學生記憶。如部編教材二年級上冊中的兒童詩歌《樹之歌》，用簡單押韻的韻律和明朗輕快的節(jié)奏講述了各種樹木的特點。二年級的學生有了一定的誦讀基礎，在教學時，讓學生反復誦讀詩歌，讀出節(jié)奏、讀準韻腳，在學生充分朗讀后，再對各種樹木進行講解，就會發(fā)現(xiàn)作者巧妙地將樹木的不同特點結(jié)合撰成了這首兒童詩歌。雖然內(nèi)容不簡單，但是這首兒童詩歌卻清新明快，瑯瑯上口，學生讀起來既簡單又有趣，還能通過背誦記住不同樹木的特點，一舉兩得。

三、讀出童詩的“情味”

兒童詩歌可以豐富兒童的知識，發(fā)展語言，啟迪智力，還能熏陶兒童的心靈和情感。我們通過教師的示范，利用多種手段和信息平臺，提高兒童的詩歌朗誦水平，發(fā)展兒童的情感認知。

濃郁的抒情性是詩歌的特點之一，兒童學習詩歌，學習任務之一是要體會詩人的感情，而要達到這一點，最有效的方法就是朗讀。蔣軍晶老師曾言：誦讀的原因在于它本身有它的作用。瑯瑯讀書是一種全身運動，目視其文，口發(fā)其音、耳充其因、意會其理、心通其情。通過眼、嘴、腦等各種器官的全身運動，使記憶持續(xù)時間更長，幫助學生理解詩歌，體驗情感，感受心情。學生能夠通過朗讀兒童詩歌體會詩歌的情感，在老師的指導下讀出兒童詩歌的韻律，讀出情感的共鳴，感受到兒童詩歌的魅力。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”對于低段學生而言，理解能力還比較薄弱，通過反復朗讀兒童詩，兒童詩的語言文字變化為有聲的圖畫，讓學生直接聽到文章。更好地讓低段的學生理解兒童詩的含義。教師在進行兒童詩歌教學時，要多注意學生朗讀技巧的訓練和語感的培養(yǎng)，以讀代講，幫助低段的學生通過朗讀體會兒童詩歌的含義和情感。這就需要老師在朗讀指導時注意朗讀的方法，培養(yǎng)學生的朗讀技巧，引導學生注意朗讀的速度、音調(diào)、情感等，還有語氣語調(diào)的選擇、節(jié)與節(jié)之間的停頓和重點詞句的處理，在朗讀中體會兒童詩的情感并達到共鳴。

部編版語文教材一年級上冊有一首兒童詩歌《明天要遠足》，這首兒童詩包含童真，用簡單凝練的語言表現(xiàn)了遠足前夜一個孩子內(nèi)心的激動和期待之情，生動地傳達了主人公的內(nèi)心世界，情趣盎然。教師在指導朗讀時，重點指導學生讀好“唉”這一語氣詞，體會主人公的心情，還要讀好每一小節(jié)最后的問句，感受主人公心情的變化。再聯(lián)系生活實際，感受主人公心情的緊張和激動，從而讀出這首童詩的情味。

兒童詩《雷鋒叔叔你在哪里》選自部編版語文教材二年級下冊，語言優(yōu)美，問答形式特點突出，富有韻律，讀來瑯瑯上口。教師在進行指導朗讀時應該先根據(jù)詩歌的內(nèi)容讓學生明白朗讀該詩歌的語調(diào)應該要舒緩，語氣要從平靜過渡到結(jié)尾的激動。接著在重點詞語的處理上要著重講解，比如，“雷鋒叔叔，你在哪里？你在哪里？”這一句，第二個“你在哪里”要比第一個“你在哪里”更緊湊，體現(xiàn)出對雷鋒的熱愛。這首兒童詩歌問答形式特點突出，還可以采取合作讀的形式感悟詩歌有問有答的特點。二年級的學生通過這樣的朗讀指導不僅能夠?qū)⒄自娮x出感情，更能在朗讀中體會詩歌的情感。

部編版二年級上冊兒童詩《田家四季歌》，這首兒童詩長短句交錯，一節(jié)一韻，自然純樸，按照春夏秋冬的順序，描繪了一年的農(nóng)事活動，贊美農(nóng)民的辛勤勞動，抒發(fā)了他們豐收的喜悅。教學這首兒童詩歌時，應該讓學生通過朗讀讀出農(nóng)民豐收的歡愉之感，并體會到贊美農(nóng)民辛勤勞作的思想感情。在指導朗讀時，要關注重點詞語，如，“喜洋洋”“笑盈盈”等，指導學生用高興喜悅的語氣讀出豐收的歡愉。還可以指導學生讀出節(jié)奏，比如，第一小節(jié)“花開草長/蝴蝶飛”“麥苗兒/多嫩，桑葉兒/正肥”，通過節(jié)奏的停頓讀出春天生機勃勃的優(yōu)美。通過誦讀，讓學生逐漸讀懂文章，并讀出情感。

參考文獻：

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