小學科學探究式教學模式的構建

劉建

摘要：探究式教學模式在小學科學教學中的構建，有利于激發學生學習興趣，促進小學科學教學改革。新課程改革背景下，小學科學教師在積極構建探究式的科學教學課堂，促進學生全面健康發展。

關鍵詞：小學科學;探究式;構建對策

探究式教學法，又稱“做中學”，即在教學的過程中，教師通過探究式實踐活動的開展，讓學生通過實踐活動，提高探究能力和創新思維，促使學生全面發展。小學階段，科學課程是培養學生科學的態度和責任，提高學生綜合應用和實踐能力的重要課程。小學科學教師的教育，應當摒棄過去教條化、應試化的教育模式，重視對學生應用能力、實踐能力和探究能力的培養，發展學生科學核心素養。探究式教學模式在小學課堂教學中的構建，不僅能夠有效地改變過去教條化的教育現狀，同時還有助于激發學生的學習興趣，構建高效的科學教學課堂。本文以小學科學教學為例，探索探究式教學模式在小學科學教學中構建的意義極其對策。

一、小學科學教學中探究式教學模式構建的意義

伴隨著教育改革的不斷深入發展，在小學科學的教學中構建探究式的教學課堂具有極其重要的意義：

1、激發學生學習興趣，促進學生全面發展

新課程改革的教育理念，力求培養全面發展的人，提高學生綜合素養。小學階段，科學課程本是一門富有趣味性的教學課程，有很多探究性的教學內容符合小學生的興趣愛好，性格特點。然而，傳統的教學模式，過于死板、單調，導致教學的形式、內容等難以激發學生的學習興趣，進而影響了教學的效果。和傳統的教學模式不同，探究式教學法應用于小學科學的教學，探究性的實踐活動、實驗活動等的開展，充分尊重了學生在學習中的主體性，有利于改變學生被動聽講的學習狀態。同時，富有趣味性的活動，能夠有效地激發學生的學習興趣，培養學生的探究能力、實踐能力和學習思維能力等，進而達到促使學生全面發展的目的。

2、改革創新教學形式，構建高效科學課堂

在新課程改革不斷深入發展的背景下，構建高效的教學課堂已經成為了教學發展的方向標。而構建高效的教學課堂，是相對于過去低效、無效的教學課堂而言的一種教學模式。那么，對于小學科學教師而言，如何構建高效的教學課堂呢？探究式教學模式在小學課堂教學中的構建，這種“做中學”的教學模式，有效地改變了學生被動聽的學習狀態，是改革創新教學形式的有效途徑。例如，小學科學教師在教學的過程中，通過小組合作學習的模式，讓學生結合某個實踐主題進行實踐探究活動，這種小組合作學習的模式，以“自主、合作、探究”為主題，有效地改變了過去的教學模式，是構建高效科學教學課堂的有效途徑。

二、小學科學教學中探究式教學模式構建的對策

1、巧設問題，激發學習興趣

常言道：興趣是最好的老師。小學階段的學生，對新鮮事物都充滿著好奇心。教師在教學的過程中，要緊密結合小學生的興趣愛好，巧妙地通過問題教學法的應用，激發學生的問題意識、學習興趣，提高教學的效果。例如，三年級下冊“使沉在水里的物體浮起來”這節課，圍繞“沉浮”這一中心問題教師提問：誰能想辦法把浮著的塑料瓶沉到水里？學生們開動腦筋，互相配合，有的往瓶子里灌水，有的往瓶子里裝沙子，還有的裝鉛筆、裝橡皮、裝石頭、裝硬幣……，想盡辦法讓瓶子沉到水里。這個任務完成之后，教師又問：誰能把沉下去的橡皮泥浮到水面上來？學生們邊想辦法邊實驗，發現可以把橡皮泥放在能在水上浮著的塑料尺、三角板或一排吸管上，把橡皮泥捏成小碗、小船等樣子也可以漂浮在水面上。課程結束之后，學生繼續保持著濃厚的熱情和興趣，課外活動期間又嘗試著將橡皮泥纏繞在筆筒、樹枝等能漂浮的物體上，將橡皮泥制作成空心球、空心動物、空心汽車等各種形狀和形態等方式。通過思考和解決問題的過程，學生對課堂知識有了進一步的理解和掌握，同時也培養了學生的思維能力，實踐探究能力等。

2、開展課外實踐探究活動，培養實踐能力

在新課程改革背景下，培養學生的實踐探究能力，是教師的職責和使命。課外實踐探究活動的開展，有效地改變了過去照本宣科的科學教學模式，是培養學生實踐探究能力的有效途徑。筆者在小學科學的教學中發現，很多小學生特別喜歡“動手”，即喜歡科學實驗和制作，而在實際的課堂教學中，由于課時、材料等因素的限制，導致很多教學內容不能在課上完成。因此，開展課外實踐探究活動，就成為了教師培養學生探究能力的有效途徑。例如，上完“校園里的植物”這節課，學生初步學習了植物的基本知識，掌握校內主要植物的基本特征，能夠進行喬木和灌木、葉的對生和互生的判別等科學分析，教師可以鼓勵學生繼續進行校外植物探索。在家長支持指導下，利用花伴侶等App軟件對小區等場所的日常植物進行分類識別、了解特性和用途之后，部分學生的研究興趣持續高漲，自發建立了微信興趣群進行交流討論，并由家長組織深入公園進行更深一步的探究，既提升了學生的科學素養，又放松了心情、增長了生活見聞。

3、注重教學的延伸，拓展學生科學視野

小學科學教師在教學中，教學的內容不能局限為課本，而應當進行適當的拓展與延伸，方能達到拓展學生知識視野的目的。而教學內容的拓展，教師可以巧妙地通過生活化教學模式的構建，結合教學內容融入生活化的現象，知識等，達到拓展學生知識視野的目的。例如，在“滑輪”一課中，學生認識并分清了定滑輪和動滑輪的區別，掌握了定滑輪不省力，動滑輪省一半的力的基本規律。此時，教師可以引導學生在課外進行知識的預測和延伸：滑輪可以應用到日常生活中的哪些地方？學生觀察發現陽臺晾衣架、家里的窗簾、升旗的旗桿等都用到了滑輪。然后，教師繼續引導學生進一步延伸分析大樓的電梯、工地上的塔吊也是同樣的原理。這種基于生活元素的科學教學課堂，不僅實現了教學內容的拓展和延伸，同時也培養了學生的觀察能力、實踐能力等。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的背景下，小學科學教師要積極構建探究式的教學課堂，培養學生的實踐探究能力，提高學生科學素養。

參考文獻：

[1]吳鋒.小學科學課外活動的拓展與實踐[J].科技資訊，2015，13 （33）：181-182.