分層異步教學法在數學教學中的實施探究

摘 要：數學教學過程中實行分層異步教學法，可以激發學生學習熱情，提高學生的學習積極性，讓全體學生都能夠在自身水平的基礎上取得進步和提高。文章闡述分層異步的概念，分析其與傳統教學模式的區別，并提出具體實施策略：對學生進行合理分層，科學設定教學目標，注重課堂分層教學與評價。

關鍵詞：數學教學;分層異步教學法;合理分層;因材施教

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0086-02

數學這門課程的地位很重要，其本身擁有獨特的性質和體系，它需要學生在學習有關內容時運用邏輯思維能力，綜合考慮數學問題，同時還要在思考問題時與實際生活相聯系，這樣才能夠更好地解決數學相關問題。就數學教學而言，分層異步教學法有兩方面的優勢。一方面，從教師角度看，分層異步教學法能夠促進教學質量和教學效率的提高。另一方面，從學生角度看，學生在接受分層異步教學的過程中，可以逐漸改變對數學的偏見，從而對數學學習產生濃厚的興趣。

一、分層異步教學法概述

1.分層異步的概念

分層異步的概念需要分成兩個部分進行簡要分析。首先就是分層，這里的分層是指劃分層次，也就是說，要依據學生本身特點與能力，將學生劃分為不同層次的教學群體，這里的不同層次應根據實際的學情來確定。這樣就區別于傳統教學中的集體教學，這種方式可以讓學生更好地適應課堂節奏，找到與自己能力相匹配的學習方法，學會揚長避短，最終提高每一個學生的學習能力。其次是異步，這里的異步主要是針對不同層次的教學目標而言，其意味著在教學任務開展之前，需要把教學目標具體化，也就是制定出適合不同層次學生的教學任務和教學目標。這樣才能滿足學生的不同需求，讓這些能力不同、層次不同的學生都可以真正學到知識，在各自的基礎上提升數學水平。

2.傳統教學模式和分層異步教學法的不同點

（1）傳統教學模式與分層異步教學法在課堂教學中體現出的層次性不同。傳統教學側重于集體性的教學，教師關注重點在于本節課中的教學任務是否按照教學計劃及時完成，而對學生在這節課上是否有接受知識方面的差異性缺乏關注。這就意味著大家在同一個教師教導下只能接受同樣層次的知識，但是由于學生本身的差異，他們接受知識的程度是不一樣的，有的學生理解起來可能會比較容易，有的學生理解起來可能比較困難。久而久之，一部分學生就會跟不上學習進度，甚至成為學困生。相比較而言，分層異步教學法就在這一方面有很大改善，它可以分配給不同學生以不同的學習任務，教師可以讓這些基于科學分層的學生接受不一樣的學習計劃和教學指導，真正在教學中實現因材施教。

（2）傳統教學模式與分層異步教學法在教學主體的確認上不同。前者更加注重教師的教學，以教師為課堂的主宰，學生往往不是主動地進行學習，而是被動地接受灌輸，被動地完成學習任務。而后者更注重學生的主體地位，關注學生是否主動去進行學習。分層異步教學法強調教師與學生的積極配合以及課堂上的交流和互動，這樣在課堂上教師才能夠更好地開展教學活動，從而更有針對性地實現數學教學目標。可見，兩者的明顯區別就在于主體不同，這就讓課堂上的關注點和教學趨向變得不一樣，所獲得的教學效果也不同。傳統的一刀切教學方式并不利于全體學生的發展，而分層異步教學法則可以找到師生互動的最佳途徑，從而給每個學生創造進步和提高的機會。

二、分層異步教學法在數學教學中的實施策略

1.對學生進行合理分層

不同于傳統的教學模式，在分層異步的教學模式中，學生是教學主體。所以，在進行分層異步教學之前，教師要對學生整體進行不同層次的劃分，以便為之后教學的順利開展奠定基礎。這里有兩個要點需要注意：第一，教師要向全體學生說明進行該項分層的原因以及相應的依據，讓學生明白進行科學合理的分層是為了之后可以開展針對性的創新教學。這樣會使學生在心理上有認同感，而不是排斥這種方法。因為將學生進行分層，就意味著學習能力不同或者接受知識能力不同的學生將會有一個區分，學生將被劃分為不同的學習群體。這對于學生而言，可能是一件不容易接受的事情。所以，教師事前向學生們講清楚這種分層教學的目的和意義是至關重要的。第二，在學生們大體上了解了相關情況以后，教師要面對全體學生，按照科學合理的原則，依據具體的學情，對學生進行科學分層與規劃。這就意味著，這些層次不同的學生將在之后的學習中采用適合他們自身的學習計劃，并完成相應的學習任務。

2.科學設定教學目標

教學任務和方法的制定首先需要相匹配的目標，在數學教學中分層異步模式也應當注重教學目標的設定。教師只有將教學目標明確下來，才能充分開展教學，發揮分層異步教學法的巨大優勢和重要作用。一方面，教學目標的設定需要符合學生的實際情況，過分拔高學生能力，只會讓教學目標的最終實現變得困難重重。要以實際學情作為目標設定的根據，讓學生能夠真正地理解這些目標的內涵，從而完成與自己能力相匹配的學習任務。另一方面，教師要看到學生的進步，動態管理教學目標。在層次不同的學生完成不同目標的基礎上，教師要激勵學生的上進心，讓學生向更高的層次目標攀登，給學生提供前進的空間和機會，從而讓層次教學目標發揮最大效能。

3.注重課堂分層教學與評價

在確定教學目標以后，教師在數學教學過程中可以針對不同層次學生所學習的內容，向他們提出相應的問題，并鼓勵學生主動地向大家表達和分享，不斷增強學生的學習自信心。在提出問題的過程中，教師要尤其注意問題的難易程度，這種難易程度的區分意味著不同層次的學生需要面對難易程度不同的問題，如果學生順利完成問題反饋，教師就可以確認學生對本層次的問題已經掌握，這樣教師可以逐漸地提升所提問題的難度，按照一定層級和步驟，一步一步地進行知識點的深入講解。另外，在數學教學過程中，教師進行及時的總結和評價也是必不可少的環節。特別是對于數學分層異步教學法而言，教師的科學評價就是對學生的一種鞭策和鼓勵，讓學生發揮自己的長處，克服缺點，不斷增強學習自信心。

總之，只有真正做到以學生為主體，才能讓好的教學方法放出光彩。要想有效利用分層異步的數學教學方式，教師需要制定合理的分層策略和教學目標，并注重分層教學與評價，切實助力學生成長成才。

參考文獻：

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作者簡介：周曉甜（1982-），女，江蘇宿遷人，中小學一級教師，從事數學教學與研究。