立足核心素養優化歷史課堂探賾

摘 要：培養學生核心素養已經成為當前學校課堂教學改革的主要方向，文章從核心素養的角度出發，提出優化歷史課堂提高學生核心素養的具體建議，以供相關教學工作者參考。要立足學習情感，激發學習熱情;立足歷史情境，進行思想教育;立足文史資料，豐富歷史感知;立足客觀理解，養成科學精神。

關鍵詞：歷史教學;核心素養;教學策略;教學目標

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）10-0054-02

核心素養是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。培養學生核心素養已經成為當前學校課堂教學改革的主要方向，學校教師要立足核心素養，優化教學方法，探尋核心素養落實的方法，以此推動歷史課堂的改革與創新，從而實現優化歷史課堂的目標。基于此，本文從核心素養的角度出發，提出優化歷史課堂的幾點建議，以提高歷史課堂教學質量，進一步提高學生歷史學科素養。

一、立足學習情感，激發學習熱情

教師作為課堂教學中的主要組織者與引導者，對歷史學科素養的認知深度以及關注度，對核心素養教育理念在歷史課堂中的落實起到了至關重要的作用。因此，歷史教師需要樹立核心素養教育理念，為歷史課堂的優化奠定基礎。同時，歷史教師還要認識到學習情感是核心素養的重要組成部分，立足于學生學習情感的歷史課堂教學，有助于促進學生積極學習情感的樹立，激發學生學習熱情，激活學生學習思維，提高其學習效率。對此，教師應關注學生的學習興趣，鼓勵學生自由發表想法與建議，營造活躍的課堂氛圍，以此激發學生的歷史學習興趣。比如，在部編版七年級上冊歷史“遠古的傳說”教學中，教師可以讓學生在課前搜集相關的神話故事或者是影視作品，讓學生對“遠古的傳說”產生學習的向往。在實際的課堂教學中，可以引導學生談一談所搜集的神話傳說與課本中的內容是否吻合，有哪些偏差，為學生提供表達的機會，讓學生在對比中增加對歷史知識的了解程度與認識深度，從而產生積極的學習態度。

二、立足歷史情境，進行思想教育

歷史課程與其他學科的最明顯差異在于歷史的真實性，教材中所涉及的內容都是在現實中曾經真實發生過的事件。核心素養理念要求教師在基礎知識與基本技能教育的基礎上，更應該重視學生的道德品質與思想觀念教育，引導學生在歷史學習中樹立正確觀念，健全人格品質。因此，歷史課堂的優化需要教師結合歷史學科的真實性特點，通過創設歷史情境的方式，讓學生在入情入境中獲得深刻的感受，增加學生對歷史知識的理解程度，促進學生對歷史事件的深入探究。比如，在部編版八年級上冊“抗擊八國聯軍”的教學中，若是教師采用傳統的口頭講述方式，難以讓學生看到中國被八國聯軍侵入時的慘烈與中華兒女抗擊八國聯軍時的奮不顧身，無法起到激發學生愛國情感的目的。對此，教師可以從網絡等途徑搜集有關“抗擊八國聯軍”的視頻資料或者圖片，以直觀觀察的方式讓學生了解北京城被侵占、文物被掠奪、人民被屠殺的過程，給予學生更加直觀的情感體驗與心靈沖擊，讓學生自然而然地產生一種保衛國家、保護人民的思想。這樣的教學方式，能激發學生的愛國情懷，達到思想教育的目的，彌補知識教育的不足。

三、立足文史資料，豐富歷史感知

在以往的歷史教學中，部分教師受到“應試教育”的影響，認為歷史考試以書本中的內容為主，那么課堂教學內容自然以書本為主，缺乏對歷史知識的拓展與延伸。而現行的部編版歷史教材選取的內容多為歷史中的重大事件以及主要人物的經典故事，有時缺少對歷史事件與人物的生活背景滲透，導致學生難以深入感知歷史。對此，教師應注重歷史背景的滲透，彌補教材中的空白，為學生對歷史背景的感知奠定基礎。如在部編版八年級上冊“革命先行者孫中山”的教學中，教師可以在課堂導入中講述孫中山所生活的時代背景、當時人們的生活狀況以及政治格局，通過時局的介紹讓學生了解“孫中山為什么要革命” “革命反對的是什么”。另外，教師還可以通過穿插文史資料的方式，增強學生對歷史事件的感知。歷史事件無疑是學生歷史知識學習中不可缺少的內容，但是教材中介紹的歷史事件有時不夠詳細，因此教師可以在課堂教學中適當穿插一些文史資料，促進學生對歷史事件的感知。比如在部編版八年級上冊第六單元“中華民族的抗日戰爭”教學中，教師可以引用報刊、書籍、視頻資料中的內容，以豐富歷史課堂的教學內容，同時增加歷史課堂的趣味性，促進歷史課堂教學的優化。

四、立足客觀理解，養成科學精神

當前，教育改革大力主張“以生為本”的教育理念，培養學生學科核心素養目的在于促進學生全面發展。因此，立足于核心素養的歷史課堂也應堅持以學生為中心的教育觀念，發揮“學”的功能與價值，引導學生養成自主探究的學習品質，以此促進學生的科學精神生成，推動歷史課堂的優化。首先，教師應培養學生的理性思維，讓學生學會客觀地評判歷史。比如隋煬帝的相關內容教學中，教師可以組織學生對其所實施的統治進行評價。此時，有學生認為“隋煬帝”是一個置人民死活于不顧的皇帝，也有人關注隋煬帝開創科舉制度、開鑿大運河的政績。這時，教師需要指導學生在進行歷史人物或事件評價時應學會理性地、辯證地看待歷史，以此促進學生科學精神的形成。其次，在歷史教學中需要培養學生的質疑精神，讓學生養成敢于質疑、學會質疑、善于質疑的學習態度。學生的思維比較活躍，在陌生的問題探究中總喜歡問為什么。但是在以往的歷史課堂中教師很少給學生問為什么的機會，而是平鋪直敘地直接講述知識點。為了改變這一現狀，歷史教師需為學生創造出更多質疑的機會，并且鼓勵學生大膽質疑，讓學生在質疑中看到問題的獨到之處，并且在疑問的帶動下自主探究，從而養成質疑習慣與自主探究精神。比如在部編版七年級歷史“戰國時期的社會變化”教學中，教師可以引導學生對“商鞅變法”的好壞進行質疑，并且鼓勵學生以小組的方式自主探究，讓學生為自己所持有的觀念找出更加充足的根據，這有助于學生歷史學習中科學精神的樹立。

五、結語

綜上所述，歷史課堂的優化需要教師立足于核心素養，優化課堂教學方法。要在教學過程中不斷探索有關核心素養與歷史學科相契合的教授方法，推動歷史教學的改革與創新，順利完成歷史課堂教學任務。這樣才能達到歷史課堂教學優化的目標，提高學生的歷史思維能力，促進學生歷史核心素養的提升。

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作者簡介：方超（1990-），女，江蘇揚州人，中學二級教師，從事歷史教學與研究。