淺談農村中學英語閱讀教學中的分層教學

楊生誠

【摘 要】 隨著我國新課程改革的全面推進，對于我國教育事業各個領域的要求也越來越高。新課標不僅要求現當代的教育工作者要有效加強課堂教學質量，而且還要注重學生的綜合素質發展以及整體教育水平的提高。特別是對于農村教育工作來說，如何才能進一步拉近農村與城市教學水平的差距，從而有效提高農村教育的整體教學質量和學生的學習能力，成為了當下農村教育工作者共同面臨的重要課題。

【關鍵詞】 農村教育? 中學英語? 閱讀教學? 分層教學

前言：

英語閱讀教學作為中學英語學科教學的重要內容，其教學質量直接影響著學生的英語綜合能力。但是由于地域和經濟發展等多方面的限制，導致大部分的農村中學生都缺乏基本的英語閱讀能力和良好的英語閱讀學習環境，從而使得大多數學生都呈現出英語閱讀水平參差不齊的現象。這就要求農村中學英語教師要充分明確提高學生英語閱讀能力的重要性，進而采取分層教學的方法來有效提高學生的英語閱讀能力。

一、現階段農村中學英語閱讀教學現狀

由于我國英語教育的低齡化發展，所以大多數的中學生在小學就已經接觸到了英語知識的學習，但是由于學生在小學階段的英語學習狀態大不相同，也直接使得學生在進行中學英語學段的學習時，其本身的英語基礎能力和學習能力以及閱讀方面的語感等都有著較大的差異。這也導致現階段的中學英語閱讀課堂普遍存在著兩級分化和多級分化的教學現狀，再加上大部分的農村地區由于經濟發展和地域限制使得大多數的學生都缺乏良好的英語教學資源，所以中學英語教師要想有效提高學生閱讀能力的教學方法是有限的。但是在中學英語閱讀教學實踐中有效運用分層教學的教學手段能夠有效改善這一現狀，這就要求農村中學英語教師在轉變教學理念的同時，還能夠結合分層教學手段進而開展高效的英語閱讀教學，從而有效提高學生的英語閱讀能力。

二、有效開展農村英語閱讀分層教學的策略

1. 秉承生本理念，科學組織分層教學

對于農村中學英語閱讀教學來說，運用分層教學方法不僅能夠有效提升中學英語閱讀課堂的整體教學質量，而且還能夠促使班級所有學生的英語閱讀能力都可以得到顯著的提升。由于大部分的農村地區經濟發展都較為落后，所以許多農村中學生都缺乏良好的英語閱讀學習機會和實際應用英語語言的平臺。而且學生在學習過程中由于自身的個體差異，導致學生對于英語閱讀的理解能力和基礎詞匯的掌握能力都具有較大的差異，所以，教師采取分層教學的方法是很有必要的。但是目前多數的中學英語教師在進行分層閱讀教學實踐時，對于學生的分層劃分依據普遍缺乏一定的科學性，往往都是依據學生的英語學習成績來進行劃分。所以，英語教師在對學生進行分層劃分時應該秉承著生本教育理念，要從學生的實際情況和平時表現以及學習成績和學習態度等多角度進行考量，而不是一味地以學生的英語學習成績來進行不合理的劃分。通過考查班級學生的各方面水平，全面了解學生的英語學習素養和個人優勢不足所在，以發展的眼光看待每一個學生，嚴格遵守多元化原則和科學化原則進行科學合理的分層教學工作。

2. 創新教學方法，調動學生閱讀興趣

縱觀目前的農村中學英語閱讀教學，大多數的英語教師在課堂上總是采取“滿堂灌”的教學方法，不僅會使得學生逐漸喪失對于英語閱讀課程的學習興趣，而且對于英語學習基礎較差和理解能力較弱的學生來說無疑是在加重他們的學習負擔。所以，針對這一情況中學英語教師應該轉變傳統的教學理念，進而從學生的學習實際情況出發，在分層教學理念的基礎上創新多樣化的教學方法，進而有效激發學生的學習興趣，最大程度的調動學生的閱讀激情。比如，在分層教學的過程中教師可以根據不同層次的學生安排不同的課后作業任務，讓英語閱讀基礎較差的學生每天都能堅持寫一篇英語日記，或者是要求缺乏英語基礎閱讀意識的學生每天都能觀看一個英語的趣味短視頻，并對自己感興趣的詞匯或句子進行摘抄，進而提高基礎較差學生的英語詞匯積累。對于英語學習基礎較好的學生，教師就可以鼓勵學生積極閱讀有關于英語的課外經典名著，引導學生從課外閱讀素材中進一步提升自身的英語閱讀能力和核心素養。考慮到大部分的農村都缺乏優質的課外教學資源，所以教師可以采取分層次和分組教學相結合的教學方式，讓相同層次的學生能夠利用有限的教學資源和教學時間進行集中學習和訓練，以此來有效調動學生對于英語閱讀的學習興趣和積極性。

3. 開展分層互動，發揮學生閱讀主動性

從現階段的農村中學英語閱讀教學實踐中可以發現，大部分的中學英語教師都將教學重心放在了學生單詞量的積累和基礎語法知識的教學上，但是卻未能意識到引導學生在英語閱讀課程的學習中提高自主閱讀能力和閱讀綜合素質的重要性，因而在課堂教學中嚴重缺乏良好的教學互動，總是依賴于傳統灌輸式的講解模式。長此以往，不僅會促使學生隨著時間的推移而逐漸產生倦怠和抵觸的學習心理，甚至還會使得學生錯過形成英語閱讀意識的最佳時期，阻礙學生英語綜合素質的發展。在新課標大力倡導素質教育的背景下，這就要求農村中學英語教師要有效落實新課程改革所提出的促進學生綜合素質發展的教學目標。進而在英語閱讀教學實踐中能夠開展分層互動教學，充分發揮學生的學習自主性，促使學生通過有效的互動閱讀實踐活動來提高自身的自主閱讀能力。比如，教師可以根據教材內容組織相同層次的學生開展英語閱讀分享交流活動，以小組為單位要求學生搜集和整理優秀的英語文學作品，并在英語課堂上進行學生與學生之間的互動交流活動，從而促進學生英語綜合素質的發展。

綜上所述，由于農村英語教學資源相對來說較為匱乏，而對于學生英語閱讀能力的培養也不是一蹴而就的。這就要求農村中學英語教師要明確提高學生英語閱讀能力的重要性，進而有效采取分層教學的手段來提高學生的整體英語閱讀能力和英語綜合素質，從而促進農村中學生的全面發展。

參考文獻

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