加強學段教學銜接，培育學科核心素養

王宏建 張秋娟

【摘 要】 文章以河南省中招試卷《道德與法治》命題導向的變化為切入點，關注思想政治學科核心素養。圍繞學科核心素養的培育，從不同角度論證了初高中思政課教學銜接面臨的問題，加強初高中教學銜接的必要性及具體要求。通過加強初高中教學改革，落實立德樹人的教育目標。

【關鍵詞】 初高中教學銜接? 思想政治課教學? 教學改革? 學科核心素養

河南省2017年開始使用部編教材《道德與法治》，今年中考首次以新教材為依據命題考試。從河南省今年道德與法治的中招命題來看，與以前相比發生了較大的變化，對廣大初中師生的教學產生明顯的導向作用。今年依據新版部編教材《道德與法治》進行考試，雖然考試形式不變，但是考試的要求和立意有了明顯的改變，難度有了較大提升。 大家一致認為，今年中招試題明顯地傳達一個信息就是：中招試題也有意凸顯學科素養要求，這樣加強初高中教學工作的銜接就顯得非常必要。

一、中招試題有變化，命題導向引教學

1. 中招試卷的卷首提示語有了新變化

從中招試卷的卷首“溫馨提示”引導語的變化，傳導出一定的信息。河南2018年中招試卷——《思想品德》的卷首“溫馨提示”的內容是：思想品德課程，關注國計民生，倡導道德踐行，引領人生航程。唱響自信之歌，你我相伴前行，發揮最佳水平，祝你走向成功！ 2019年的河南中招試卷——《道德與法治》的卷首“溫馨提示”的內容調整為：道德與法治課，關注國計民生，培育核心素養，引領人生航程。唱響自信之歌，依道守法前行，擔當復興大任，有我必定成功！2019年的河南中招試卷突出了核心素養的培育和民族復興大任，這對初中思政課的教學引導站位更高，與高中的新課標要求相一致，與國家對中學生的核心素養要求相承接。這就要求在以后的思政課教學中要注重初高中的教學銜接問題。

2. 試題設問及作答要求有提升

2019年河南省中招《道德與法治》試卷第9題——“辨別與分析”，直接引用了總書記在全國思政教師座談會的材料命題，緊扣社會熱點問題。題目是：2019年3月18日， 習近平總書記在北京主持召開學習思想政治理論課教師座談會并發表重要講話中強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對處于“拔節孕穗期”青少年的健康成長具有不可替代的重要作用。在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。

學習習總書記講話精神，同學們深刻意識到學習思想政治理論課的重要性，下決心要學好初中階段的思想政治理論課（道德與法治課）。那么如何才能學好呢？

甲：記得牢固，考出高分，就是學好了道德與法治課。

乙：堅持知行合一，立德樹人，才能學好道德與法治。

本題滿分10分。給出的評分建議是：第一層答出思政課對青少年健康成長的意義，可得2分。第二層答出記得牢，考高分是學好道德與法治課的表現之一，不能劃等號?？傻?分。第三層要答出學好道德與法治課必須做到理論與實踐的結合，在實踐中提升認識，樹立正確的三觀。可得3分。第四層結合時政答出學好道德與法治課還要從主觀方面努力，樹立理想，加強道德修養，實現立德樹人?？傻?分。參考答案（略）

在評卷過程中，初中教師們普遍反映此題具有一定難度，所考知識在課本中沒有明確顯示，學生翻看課本及資料也難以準確作答。此題跳出單純靠知識遷移的慣例，要求考生緊扣時政素材，結合所給材料辯證地分析問題、解決問題。這種辯證分析問題的能力是大多初中生所不具備的，也是平時初中課堂教學中沒有引起重視的，因此，此題平均得分不到6分。2018年中招試題第9題也是“辨別與分析”，考查的是父母與子女針對高考報志愿在不同觀點，讓學生們分析應該怎樣對待報考志愿。此題考查初三教材中的“個人與國家、個人與社會”相關知識點。此題難度不大，學生根據對課本知識的掌握，基本上都能答出主要內容。因而，此題整體上得分不低，平均得分接近8分。相比之下，2019年的中招命題有了較大的變化和調整。

從今年中招試題設問及答案設置的要求來看，明確傳遞出一個信息，在初中的日常教學中，僅僅滿足于知識性學習，已經與新的教學改革不適應了，與新高考的要求也不一致。要適應新課改的要求，初中的日常教學不僅要注重基礎知識的傳授，更要注重培養學生們的綜合素養，盡快與高中階段的整體要求銜接，為學生進入高中階段的課程學習奠定基礎。

二、核心素養貫其中，教學銜接提日程

1. 初高中思政課教學銜接的必要性

（1） 加強初高中思政課教學的銜接，對于培育學生發展的核心素養和學科素養具有積極的推動作用。2016年，北師大發布中國學生發展核心素養研究結果，對學生發展的核心素養提出明確要求。2017年，高中政治新課程標準也提出了政治學科發展的素養：政治認同、公共參與、法制意識、科學精神。要真正落實學科素養的培育，需要尊重教育教學規律從基礎做起，加強初高中思政課的教學銜接。通過從基礎做起，初高中相互銜接共同培育學科素養。

（2） 加強初高中思政課教學的銜接，是實現教育根本任務立德樹人的要求。2019年3月18日，在全國思政課教師座談會上，習總書記強調指出：思想政治課作為培育學生思想認識、促成思想發展的關鍵課程，就不能搞成各自獨立、相互脫節的課程，就應該加強大中小學思政課程的內容銜接，解決大中小學思政課程的銜接問題。

（3） 加強初高中思政課程教學銜接，也是落實思想政治新課程標準，增強德育實效性的體現。國家頒布的中學德育工作指南中，明確提出要加強初高中的德育教育，實施課程育人、活動育人。因此，2017年實施的統編初中道德與法治課程，重點發揮其德育功能。高中思想政治新課標（2017版）也明確指出，要處理好與初中道德與法治、大學思政課的銜接，做到德育功能的一致性。在教學實踐中，初高中思政課教學就應該順應時代的變化，注重初高中教學的有效銜接，以便共同達到螺旋上升的德育育人功能。

2. 初高中思政課教學銜接存在的問題

對于初高中思政課程的銜接問題，無論是專家研究人員還是一線教師都有相似的認識。但是由于初高中教學情況的多種差異，導致在初高中課程銜接的時候一直都存在著一定的難處。

（1） 教學內容及要求的不同。由于初中在學段劃分上屬于九年義務教育的范圍，各學科的教學都是按照九年義務教育的要求組織進行的，具有相對獨立性。高中教育沒有被列入義務教育，各學科的教學內容與初中階段相比都有較大區別。從初高中的思政課程來看，部分內容具有交叉性，但是要求水平有著明顯區別。初中教材以前是多個版，現在統一要求使用的部編教材，圖文并茂，通俗易懂，對理論深度要求不多，高中教材則體現出系統的理論性。因此，這些都對初高中課程銜接產生一定的影響。

（2） 教師教學方法的不同。由于初高中學生的年紀大小不同、身心特點也有較大差異，再加上教材內容的難易程度不同，因而任課教師在進行學科教學的時候，所采用的教學方法也有較大差異。在初中道德與法治的教學活動中，教師對相關知識的講解相對簡單，主要是以活動課為主，引導學生了解、體驗相關知識。相比之下，高中課堂教學則注重知識的完整性和理論的系統性，教師在教學中所采用的方法與初中有所不同。因而，不同學段教學方法的差異也影響到初高中教學的銜接。

（3） 初高中不同學段學生學習方法不同。初中階段，由于教材比較通俗易懂，知識的理論系統性不高，同學們在進行道德與法治課程學習的時候大多以記憶為主，對能力要求不高。高中階段的學習，知識的系統性要求較高，新課標明確提出要求在記憶知識的基礎上，側重于理解和運用能力的培育，因此這就導致在初高中教學過程中，對學生們的要求有著較大的區別，學生們所運用的學習方法也就不一樣。

（4） 學習測試方式的不同。目前，在河南省的中招考試中，思想政治課統一稱為道德與法治課程列為中招的必考內容，但以開卷形式進行測試。在以前的中招考試中，主要考查學科基礎知識，同學們不用刻意死記就能在中招考試中考出好成績。但是高中階段的思政考試則以閉卷考試為主，側重于考查學生們的理解和運用能力。這不僅要求學生要熟悉教材知識體系而且更要理解知識之間的縱橫聯系，要在理解的基礎上才能靈活運用所學知識解答分析相關問題。

三、課程教學要改革，立德樹人為初衷

習總書記在全國思政教師座談會上，明確指出要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程，推動思政課建設內涵式發展。因此，要解決初高中思政課教學銜接，要從四個層面著手：教材的組織與編寫;教學活動的實施;學生的學習方法轉變;學科評價標準的一致。

1. 根據初高中的教學銜接組織教材的編寫。關于初高中思政課教材的銜接問題，需要政府主管部門做好頂層設計，對教材進行統一的組織和編寫，以便做到教材內容由易到難，螺旋上升形成一個完整的體系。8月14日，中共中央辦公廳國務院辦公廳發布《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》的文件，明確提出要加強大中小學思政課程一體化建設，指出由國家教材委員會統籌大中小學思政課教材建設，注重提升思政課教材的政治性、時代性、科學性、可讀性。這樣通過不同學段相互銜接，共同圍繞學生們的思想道德建設，實現立德樹人。

2. 加強初高中思政課教學活動的銜接。國家相關部門根據中央精神，結合不同學段學生的不同心理發展特點，編寫出螺旋上升的思政教材系列。這樣作為思政課程教學活動的實施者，廣大思政課教師就要率先轉變教學觀念，加強初高中學段的交流與研討，不斷改進教學方法，注重不同學段教學方法的對接。2019年6月份，中共中央、國務院連續發布兩個重要文件，分別對普通高中育人方式和深化教育改革提高義務教育質量進行了頂層設計。兩個文件中都明確提出要實施情景教學，在教學中要結合學生們的身心特點采用啟發式、探究式教學方法，把學科邏輯與生活邏輯相結合，共同實現思政課教學的根本目的。

3. 加強初高中學習方法的銜接與引導。在初中，中招考試中的思政學科是開卷考試，老師們平時對學生們的要求側重于知識的記憶，對理解要求不多，大多同學認為只要把主干知識記住到時候考試就可以答出較好的成績。但是，不少學生到了高中以后就感到學習難度加大，甚至感到吃力，政治考試不及格的大有人在。因此，面對考試形式和難度的變化，初中思政課教師在平時教學的過程中，就應該有意識地引導學生們注重學習方法的掌握，在知識記憶的基礎上加強理解和運用，不斷提升自己分析問題、解決問題的能力。

4. 注重初高中思政學科評價標準的調整與銜接。關于初高中思政課的評價標準，由于受傳統觀念的影響，基本上以知識性評價為主，直接表現為中招和高招考試中。在日常教學評價中，評價學生的標準就是依據考試成績，評價教師教學的主要依據就是看學生的考試成績，因此，就造成了思政課的德育功能被弱化。習總書記在講話中指出，思政課是實施德育的關鍵性課程，這就要求關于思政課的評價標準必須與時俱進，不能僅僅把知識性作為評價的唯一標準，要適應新時代變化的要求，加強綜合評價，全面引導青少年的健康成長，助推民族夢的實現。

總之，我國社會發展進入了新時代，基礎教育必須加強自身的改革，適應新時代的需要，把核心素養的培育貫穿整個基礎教育階段。思政學科在初高中教學中也應認真落實國家的教育方針，加強學科素養的培育和引領，，把青年學生培養成具有家國情懷、擔當民族復興大任的合格人才。

參考文獻

[1] 包明明.也談初高中政治課的銜接——基于核心素養的培養要求[J].中學政治教學參考，2017（8）：32-33.

*本文是2018年河南省基礎教育研究重點課題《基于互聯網+的中學思政課教師專業發展實踐研究》 的階段性成果。 課題編號：JCJYB18090009。

2016年河南省基礎教育研究重點課題《普通高中多樣化發展路徑研究》 的后期成果。 課題編號：JCJYB16250025。