生本教育下的分組評價

陳茹

【摘 要】 在真正的常態課中，鮮少有人將問題化學習、生本課堂、分組學習理論運用起來。即使利用了分組討論，有時隨機前后桌形成小組，小組的作用發揮不明顯，又或者出現優生組和差生組，加劇了兩極分化。本文總結一套合理分組明細，切實可行地理論聯系實際，用到作業校對、試卷校對等題目校對（后來延伸至整個科學學科）常態課中的方案，對學生的評價更科學合理，激發學生主動學習。

【關鍵詞】 等級分組? 生本互利? 合作學習? 正面管教

陶行知先生曾經說過：“好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學”。在老師的安排和引導下，讓學生在分組中體會到自己的貢獻有價值，大家需要我。學生能以自己的力量做出選擇，在群體中產生積極的影響，發揮自己的力量。

一、題目校對的現狀分析

以傳統模式校對題目，所有的學生都跟著老師的節奏校對有限的題，且在同一節課內校對同樣的一批題目，弊端顯而易見：

1. 效率低下，校對題目數量少。

2. 理解不深刻，走馬觀花，填鴨式，掌握不扎實。

3. 兩極分化的班級學生顧此失彼，難以顧全。

4.靦腆害羞不敢在課堂上表達自己的學生隨波逐流，難以提高。

二、等級分組策略，注重以生為本

1. 按照成績等級，平行分組策略

利用學生上冊的考試成績平均分，將學生排序。將班級40人分成5個等級，前8名為A等級，第9-16名為B等級，以此類推。將全班同學以成績較為均勻地劃分為8個小組，每個小組有A、B、C、D、E等5個不同成績等級的同學。

一個學期總共分2次組，變動的分組，更能體現公平，也能進一步促進同學們的積極性。比如能從C等級升到B等級，說明進步很大。反之，則是退步。

2. 小組合作校對，高效解決問題

（1）改作業

在校對課之前，每位同學的作業均已全數批改并賦分。改作業也提倡“交流互動式改作業”，可簡稱為“交互式改作”——學生在完成作業時遇到疑惑可直接批注在作業本的相應位置上，尋求老師幫助，老師在批改時可在他的“疑惑”旁直接批注解答。

（2）定任務

一般每堂校對課大約要完成校對3至4課時內容的作業，黑板上提前寫好本節課的任務。校對量遠大于一般校對課。

（3）排座位

根據本課任務，每節校對課前最開始的3分鐘左右，準備好這節課要校對材料，換到如下圖小組成員圍坐模式。其中圓圈代表學生，方塊代表桌子。

（4）自助校對

學生自己互相幫忙解決所有難題。老師只需要管理大局，在班級里走動巡視，幫助點撥學生解決組內所有成員討論后都難以解決的問題。若提前完成校對的小組，則可解決老師事先準備好的“難題”。

（5）交流與評價

最后下課前留5分鐘，小組間交流難以解決的題目，由會解決的同學講解或者板書在黑板上。

三、正面管教措施，促進有效學習

每個學生手上有一張優秀蓋章卡，老師手上有登記表。

1. 措施一——等級之星

不同小組間同等級學生的比拼，每次考試選出最佳成績者。比如：在第一章綜合考試中，A等級的8位同學中成績最高的是莊*輝。我把他稱為“MVP”，每獲得一次“MVP”頭銜，就可以得到2個優秀印章。也會在教師的登記表（如表3）上做好記錄，第三列“MVP次數”使用劃“正”字的方法記錄，不斷累積。

2. 措施二——目標分達標

除了“MVP”以外，我會給每個等級的同學設置不同的目標分。在不同難易程度的考試中，目標分會微調。比如某次考試：A等級目標分為92分，B等級目標分為85分，C等級的目標分為78分，D等級的目標分為70分，E等級的目標分為60分。只要達到自己等級的目標分，就可以得到1個優秀獎章。也會在教師的登記表（如表3）上做好記錄，第二列“達標次數”使用劃“正”字的方法記錄，不斷累積。

3. 措施三——個人獎的領獎處

在辦公室設立領獎處，規定固定時間可以兌換獎品，包裝外明碼標價需要的優秀獎章數。可以積累幾個就馬上兌換，也可以一直積累到學期末一次性兌換。但是，只要一兌換，學生手上“優秀蓋章卡”上被兌換掉的獎章就會被筆劃去失效，而教師手上的登記表不做處理。

4. 措施四——最佳小組獎

將每個小組成員聯系起來，每半個學期，選一次最佳小組獎第一名、第二名、第三名、第四名。累計每組所有成員的達標次數和MVP次數之和，按數字由大到小排列取前4名獲獎。統一發放獎品。

這種只獎不罰的機制，促進學生自發努力解決問題，不受心理負擔的壓迫。這些策略在平時科學課堂教學中并不是孤立的，它們是相互補充、相互支撐的，連成一個整體。

參考文獻

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