基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

李露露

【摘 要】 現(xiàn)如今，在教育改革浪潮的影響下，素質(zhì)教育越發(fā)受到重視。素質(zhì)教育這一理念已經(jīng)被灌輸滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)中，極大地促進(jìn)我國(guó)教學(xué)質(zhì)量的提升。如何才能提升素質(zhì)教育，只有基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本所需的基本知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文基于核心素養(yǎng)理念，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行深入探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 策略研究

引言：

目前，語文教學(xué)通過加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語文素質(zhì)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，把學(xué)生當(dāng)成課堂的“主人”，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教學(xué)水平的目的。

一、教學(xué)內(nèi)容引經(jīng)據(jù)古

老師的課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的絕大部分，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)最佳的場(chǎng)所，也是讓學(xué)生能夠最快接觸和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的地方。但目前的教育情況不容樂觀，雖然老師也會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的國(guó)家教育教學(xué)指導(dǎo)方針制定新的教學(xué)計(jì)劃，但是絕大多數(shù)老師還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容只做細(xì)微改變和調(diào)整，這樣實(shí)際上依然是換湯不換藥，根本無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)其自身綜合素質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生不了積極影響。因此，老師應(yīng)該著眼于教學(xué)活動(dòng)的趣味性，將手中現(xiàn)有的教材進(jìn)行深入挖掘，尋找大量古代或現(xiàn)代的生動(dòng)實(shí)例填補(bǔ)教材的空白，使其課本知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)立體，充分吸引學(xué)生的主意力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《將相如》這篇課文時(shí)可以讓學(xué)生在完璧歸趙——澠池會(huì)面——負(fù)荊請(qǐng)罪這三個(gè)故事中分別扮演角色，找出自己所扮演角色的歷史故事，說出對(duì)自己現(xiàn)在有什么樣的警示作用。

二、語文教學(xué)個(gè)性化培養(yǎng)

由于在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生自身存在很大的差異，在年齡等不同因素的影響下，每個(gè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)語文的思維和習(xí)慣都大不相同。老師在正確引導(dǎo)學(xué)生改正不好的學(xué)習(xí)語文習(xí)慣下要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異與學(xué)生的個(gè)性化，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在面對(duì)語文學(xué)習(xí)水平不同層次的學(xué)生時(shí)應(yīng)該盡量做到對(duì)不同水平的學(xué)生語文能力要求不同，對(duì)現(xiàn)有的認(rèn)知水平了解下以其為根基加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)水平的學(xué)習(xí)能力。在這一過程中同樣需以學(xué)生為主體，讓其發(fā)揮自身主動(dòng)性，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。例如，以學(xué)習(xí)《桂林山水》為例，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以只要求其學(xué)會(huì)讀寫課本生字詞，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以讓其學(xué)著寫一遍短小的自已心目中的風(fēng)景旅游地，這樣就做到不同學(xué)生、不同語文教學(xué)個(gè)性化培養(yǎng)。

三、多媒體趣味教學(xué)

隨著時(shí)間的發(fā)展，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的深遠(yuǎn)影響下，信息化技術(shù)對(duì)教學(xué)改革起到良好的促進(jìn)作用。在多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，教學(xué)手段更加多元化、信息化、先進(jìn)化，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)手段，使其脫離刻板古板的黑板書寫模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，以更加生動(dòng)形象的方式開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，開拓學(xué)生視野、脫離空想階段，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)看到、聽到語文世界的魅力。這樣做既創(chuàng)新了語文教學(xué)課堂內(nèi)容，又能提升教學(xué)水平。語文作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的先位者，是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯最重要的基礎(chǔ)，影響學(xué)生的一生。利用現(xiàn)有的多媒體技術(shù)手段結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)有趣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生語文思維想象能力，讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣可以極大地利于基于核心素養(yǎng)語文教學(xué)策略的應(yīng)用，推進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《秋思》這篇課文時(shí)，老師利用多媒體軟件將古詩(shī)打到電腦上，投影黑板，插入秋思配圖，將重難點(diǎn)用紅筆標(biāo)注出來，使學(xué)生一目了然，解析也寫出來，學(xué)生也不怕跟不上節(jié)奏。老師還可以將有關(guān)本篇內(nèi)容的視頻插入其中，讓學(xué)生更好地感受這首詩(shī)的意境，并配上音樂烘托悲涼的氛圍。當(dāng)然在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，老師也可以先在課堂正式開始前放一段《美麗的草原我的家》，讓同學(xué)們閉上眼睛靜靜聆聽，在腦海中描繪出自己心目中的草原的景色，給同學(xué)們播放我國(guó)內(nèi)蒙古、新疆等地的草原風(fēng)光，如湛藍(lán)的天空、成群結(jié)隊(duì)的牛羊、一望無際的青青牧草、清澈見底的小河等，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)這篇《草原》真正的樂趣不僅局限于課本單一的描寫，真正意義上讓學(xué)生聽到和看到我國(guó)大好山河的壯麗風(fēng)光，為學(xué)生埋下夢(mèng)想的種子。

四、結(jié)束語

總而言之，核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下老師利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段尊重學(xué)生語文發(fā)展個(gè)性化。老師需要尊重學(xué)生課堂主體地位，明確語文教學(xué)目標(biāo)，分階段進(jìn)行實(shí)施，加強(qiáng)語文教學(xué)課堂的趣味性，寓教于樂，開拓小學(xué)生語文思維、開拓學(xué)生視野，充分發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主體地位，從而達(dá)到整體提高小學(xué)生語文水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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