基于新課程背景下初中歷史教學方法的優化創新

李寶玉

【摘 要】 伴隨新課程理念的滲透發展，課程改革日趨完善，然而初中歷史學科由于歷史與現實原因，在改革實施中存在著一些共性問題，其中，教學方法落后、與新課程理念不相適宜是最突出問題之一。筆者認為，為了保證歷史教學質量，應將教學方法的優化創新提升到一定高度。本文從新課程背景出發，探討初中歷史教學法應通過哪些途徑優化創新，希望能對教育業同仁有借鑒參考意義。

【關鍵詞】 新課程背景? 初中? 歷史學科? 教學方法? 優化創新

在新課改倡導下，學生的主體地位越發凸顯，新的教育理念需要有新的教學方法去承載，所以，教師要優化觀念，圍繞學生的個性發展需求去優化創新教學方法。興趣是最好的老師，故此，激發學生興趣，喚醒學生課堂主體意識，是挖掘優秀課堂教學策略的最佳切入點。人類在學習、發展中，很多時候都對歷史知識有著個性化需求，所以，歷史教學不容忽視。在新課程背景下，其課堂教學法也需要進行優化創新。

一、創設情境，開展興趣教學

與其他學科相比，初中歷史應該更能激起學生興趣，因為歷史教學內容里涉及到很多歷史事件和名人故事，故事性較強，但是就目前教學情況來看，初中歷史教學還在延用“灌輸式”教學，所以學生們面對初中歷史課程總是提不起興趣。加上受應試教育影響，大家普遍認為語數外、數理化更重要，無一例外地忽視了歷史課程。做好初中歷史教學是新課改的要求，從長遠來看，對人的個性發展有深遠影響，所以，應予以重視。

興趣是最好的老師，當初中生對歷史學習提不起興趣時，他們自然無法投入其中，足見興趣的重要性。為此，歷史教師在教學時應當以興趣為突破點，活躍教學形式。比如在講解《華夏之祖》時，不妨先引入歷史傳說，增加神秘性，用講故事的方式切入本章節課題。這是基于初中性獵奇心理制定的教學策略，一般都有很好的效果。

二、以學生為本，引入小組合作探究

在新課程背景下，大家已逐漸領悟到發揮學生主體作用的必要性和教學意義，所以，在初中歷史教學中，教師也應以學生文本，改進教學模式。以學生為本，就是要明確學生主體性，一切從學生出發，圍繞學生開展教學，這樣能使初中歷史課堂變得更生動，在學生主動性影響下，歷史課堂教學也會更具有效性。筆者認為，探究合作學習模式對初中歷史教學來說是一個好的方法，因為它能去除課堂上的嚴肅、壓抑性，讓大家在交流中提出自己的看法，明確自己觀點的中不足，激發大家的探知欲，變被動學習為主動學習。

以《原始的農耕生活》為例，歷史教師可以先組織大家自學，并在課前上網搜集相關圖文、視頻資料，然后在課堂上讓大家分組討論原始農耕生活究竟是什么樣的，以及這種生活的好與壞，在討論結束后，讓學生進行口頭表述，對正確部分給予肯定。通過這樣的方式，不僅學生主體作用得到了應有的尊重與發揮，學生們學習語言能力的養成、學習主動性的激發都得到了保證。

三、開展多媒體教學，增加歷史教學實效性

伴隨科技發展，初中教學也增添了以多媒體為主的科技手段。從目前來看，多媒體教學手段在我國小初高、大中專階段都已得到普及應用。盡管初中歷史屬于文史類課程，對思維邏輯性與語言能力沒有太高的要求，但是由于故事敘述性較強，如果通過多媒體演繹以時間為主線的歷史事件，或者以多媒體播放與歷史內容相關的圖片和視頻資料，為同學們“再現”歷史，讓同學們身臨其境，拉近與其人、其事、其物的距離，就能化抽象為具體，化枯燥為有趣，使大家更樂于投入學習。

以《三國鼎立》為例，我們可以利用《三國演義》等影視題材記錄片或者歷史劇來“再現”這一段歷史，即便這些素材都經過藝術加工，真實性有待考證，但在一定程度上也能為大家講明歷史的演變進程，讓大家“看”到歷史，而非以往的人物、事件、時間、歷史意義等教條性內容。結合經驗可知，學生觀看完多媒體播放資料后，老師對其所提問題、觀點進行做答，學生就能基本掌握好這段歷史。

四、改變課堂結構，引入課后暢談機制

初中是學生自尊心、價值觀、核心素養、情感形成的關鍵時期，他們的思維正從單一走向多維，思想觀念也正由簡單走向成熟，但無論如何，他們對事物會有自己的理解、看法，所以，在初中歷史課堂結束后，老師可以相機及時與學生溝通，暢談歷史內容，表達所知、所想，以此來了解學生的內心情感和對知識點的掌握情況，并在此基礎上調整歷史課堂教學設計，根據學年段及班級的學習基礎與學習能力改進課堂教學方法。

譬如在《秦王掃六合》課堂教學結束后，老師可以同班級里比較有代表性的學生圍繞秦王統一六國的歷史必然性、對后世的影響以及秦始皇個人的功過等問題進行交談，在了解大家的聽課情況和知識掌握程度的同時，了解大家的思想政治水平，為歷史學科核心素養以及備受矚目的思想政治教育提供培養和滲透方向。

結語：

在新課標理念影響下，我國初中歷史教學也有了巨大變革，在教學目標上，除了要求初中生掌握歷史課本載錄的史實外，還要重視初中生的歷史知識理解與情感參與，使初中生的身心健康、核心素養等都得到發展，使其成為高素養人才。為此，歷史教師理應跳出固有思維格局，以學生為核心主體，創設更符合初中生實際需求的歷史教學方法，在歷史教學中，給予其多方位指導，使他們得到全面發展。

參考文獻

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