試論初中數學情境教學設計

趙麗君

摘 要：情境教學在教學中的廣泛應用，正在對數學課標落實、教學動態設計、學生數學學習方法指導等產生深刻而長遠的影響。教師應充分運用情境教學設計，將數學圖形、語言文字整合到數學課堂教學中，使課堂更加豐富多彩、生動有趣，激發學生的數學學習興趣，培養學生的動手操作能力和數學思維。

關鍵詞：數學教學;情境教學;教學設計;數學思維

新課改實施以來，情境教學受到廣大師生的青睞，情境教學中最核心的環節就是創設情境，創設好的情境有利于激發學生的求知欲，調動學生數學學習的積極性，培養學生的數學思維。而情境教學設計中教學方案的科學性、理論性，依賴于教師對教材課堂教學目標、教學重點、教學難點的理解、鉆研和再創造。情境教學實施方案是把教學思路傳授給學生，把分析問題、解決問題、總結歸納的理念傳授給學生，讓學生的思維得到開發。新課標重點強調要從實際生活及學生已掌握的數學理論知識背景出發，使學生從情境設計中獲得數學體驗。數學教師應根據新課程標準，通過信息技術創設真實的情境，將生活中的實際問題與抽象的數學知識聯系在一起，從而提高課堂教學效果。本文結合教學實際，探析初中數學情境教學的問題及有效對策。

一、溫故而知新

通過班級講授知識是當前教學的主流，但班級授課制很容易把完整的知識體系割裂成許多片段，分解了教材原有的知識網絡結構，也將要傳授的數學理論知識從傳統的邏輯聯系中斷開。教師重新整理具有特色的、學生容易掌握的知識網絡，也就是在實際的課堂教學設計中，通過具體的知識網絡結構示意圖，使學生把握新知識與舊知識之間的聯系，并利用學生已有的知識導入新課，在學生觀察、討論的基礎上適當引導，讓學生對照圖表分析知識關系，以很好地彌補這些人為造成的斷裂所引起的損失，將零零散散的知識點重新構成知識網。例如，在“分式”的課堂情境教學設計中，教師將分數的基本內容連接成知識網，幫助學生復習分數的基本性質：（1）分數的通分，最簡公分母的確定方法。（2）分數的約分，分子分母公因式的判定方法，目的是將分數化簡為最簡分數。（3）分數的基本運算，包括分數的乘除法法則、分數的加減法法則。重新構建這些知識的網絡結構，為分式的學習奠定了基礎。通過“分數”學“分式”，課堂教學效果極佳，學生都感覺到分式易學、易掌握，培養了數學思維。

二、設計問題，預設懸念

“預設”是指教師要備好課，領會教學的目標和要求，把握好尺度，認真鉆研教材，把握好教材的編寫意圖、教學內容的教育價值，選擇貼近學生生活的教學素材，設計合理的教學情境，了解班級學生已有的數學基礎，分析學生的認知水平，預測學生可能出現的思維障礙，以及不同層次的學生可能出現的思維狀態，選擇有效的教學情境設計方式，制定可行的教學情境設計方案。例如，在“二元一次方程應用”的教學中，教師設計了下面的問題：利用一元一次方程解決實際問題的基本步驟是？學生通過小組討論，得出利用一元一次方程解決實際問題的基本步驟是：（1）審題、弄清楚題意及題目中的等量關系。（2）設未知數，可直接設元，也可間接設元。（3）找出題目中的等量關系式。（4）列一元一次方程，解一元一次方程并檢驗解的正確性。（5）寫出答案。帶著問題講解新知，可以培養學生自主探索新知和總結數學規律的習慣。教師可啟發學生思考二元一次方程的解題思路和利用二元一次方程組解決實際問題的步驟。學生通過小組合作學習，得出：利用二元一次方程組解決實際問題的關鍵是正確找出實際問題中的兩個等量關系，然后列方程組、解方程組，最后檢驗解的合理性。

三、培養學生動手實踐能力

以生活為源泉，把生活情境與數學知識密切聯系起來，可以讓學生在情境中去經歷、體驗，真正體會到數學知識來自生活，生活中處處有數學。教師應通過讓學生實際動手操作，將知識的發生過程重新展現在學生面前，將學生學數學變成做數學，激發學生學習數學知識的興趣，并在讓學生充分參與的基礎上，組織學生進行有效的交流，體驗數學知識在實際生活中的運用，使學生進一步體會到數學學習的價值，也讓學生體會到創造性學習的快樂。例如，在教學“菱形的性質”時，教師提前準備了菱形教具，讓學生通過動手實踐理解菱形的性質。學生通過觀察菱形教具，發現菱形的對角線互相垂直，且平分一組對角。然后，教師要求學生根據自己的觀察，構建幾何圖形。又如，在“勾股定理”這節課的情境教學創新設計中，教師通過拼圖活動，讓學生自己動手證明自己的觀點，再結合中學數學“勾股定理”幾種常見的證明方法，使學生了解勾股定理的不同證明方法，理解勾股定理的內容，并能夠應用公式解決實際問題，體驗數學思維的嚴謹性，發展抽象思維。學生通過動手實踐，明白了直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方，培養了分析問題、解決問題的能力，促進了探索思維和創新思維的發展。

四、結合信息技術開展數學教學

為使情境設計在數學課堂教學中發揮更大的作用，教師在數學課堂教學中只有充分展示數學語言的藝術性、數學思維的連貫性，盡可能體現數學語言的魅力，激發學生的數學興趣，體現快樂教學的思想理念，才能最大限度發揮學生的主觀能動性，使學生喜歡上數學學習。而利用信息技術開展數學教學，則能讓學生更好地理解抽象的數學知識，激發學生的數學學習興趣，突出教學重點，突破教學難點，培養學生的創新能力。例如，在教學“圓柱，圓錐”時，教師先利用多媒體展示圓柱、圓錐的圖片，然后讓學生觀察這些物體的形狀，找出共同點，再讓學生結合多媒體展示，將所學知識與現實生活進行聯系，加深對圓柱、圓錐的認識，感受幾何圖形在生活中的廣泛運用。因此，利用信息技術開展數學教學，可以拓展學生視野，提高學生的創新能力。

總之，在數學課堂教學設計過程中，教師在情境動態設計中要充分結合學生已有理論經驗和認知水平，借助多媒體信息技術創設有效的教學情境，使情境教學實際教學功效性發揮到最大，達到事半功倍的課堂教學效果，促進學生核心素養的全面發展，提高學生的思維創新能力。

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