精心設計過渡語語文課堂“語味”濃

周小蘭

摘 要：過渡語是語文課堂教學各個環節的黏合劑。精彩的過渡語是點亮語文課堂的明燈，它既能幫助學生總結學過的內容，又能對下文內容進行啟發，激起學生繼續學習新內容的興趣。文章結合教學經驗，從不同的角度探討如何巧妙設計過渡語，提升語文課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文;語文課堂;過渡語;教學探討

語文課堂教學中的過渡語言，指的是在教學中起到承上啟下作用的教學語言。成功的過渡表現為曉暢自然，引人入勝。課堂教學中，如果教師善于精心設計過渡語，往往可以使課堂各個教學環節之間邏輯嚴密、語言連貫，使教學流程行云流水，讓語文課堂教學充滿濃濃的語文味。那么如何設計有效的過渡語言呢？筆者將從以下幾個角度去探討。

一、扣準情境，鋪陳過渡

語文課文的文本體裁風格多樣，教師有必要創設與教學內容相適應的教學情境，帶領學生披文入情，激發學生學習語言的強烈興趣，為銜接后續的教學環節預設勾連。例如，在教學《伯牙絕弦》一文時，教師抓住課文中伯牙琴技冠絕天下，卻唯獨把子期視為知音這一隱匿未發的情境點進行渲染引導。師：老師發現古書上記錄伯牙琴藝妙絕天下，世人皆以能聽到他的琴音為榮，但是他偏偏只把子期當作知己。假設現在老師是伯牙，你們是我以前遇到的人，你們會怎么贊美我？ 生：能聽到您的琴聲，真是三生有幸啊！師：你們只是說我的琴彈得好，可是卻沒有一個人能了解我。此時的我多么希望——遇到一個能聽懂我琴聲的知音啊！而今天，我終于遇到了一位知音，此時此刻我的心情一定是——學生即刻脫口而出：開心、激動、喜出望外、欣喜若狂、相見恨晚。師：那么現在我們一起再次走進課文，來看看子期和伯牙是如何的心靈相通的。

通過這樣一環緊扣一環地渲染引導，學生會感受到伯牙高處不勝寒的落寞與孤寂，在不知不覺間把自己置身于故事情境中，課堂教學效果水到渠成。

二、捕捉興趣，牽引過渡

德國著名教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣。”捕捉學生感興趣的內容，設計相應的過渡語，把學生的注意力牽引到所學習的內容上，能起到事半功倍的效果。例如，在教學《桃花心木》一課時，教師出示高大的樹木及樹苗的對比圖，講述道：“參天般的桃花心木，它的樹苗卻僅及膝蓋高。看著這兩幅圖，你有何疑惑？”在學生紛紛質疑之后，教師過渡道：“要揭開有關樹的謎底，一定要來認識種樹人，看看他是怎么種樹的。”這樣一番過渡把學生引入探究種樹人的奇談怪舉中去，引發了學生的好奇心，激起了他們的閱讀期待。又如，在教學《少年閏土》一課時，教師提示說：“同學們，我和少年閏土結下了深厚的友誼，離別時難舍難分。三十年后，我們又相見了。這時候我們又怎樣呢？”之后，讓學生大膽猜測。在學生發言之后，教師小結：“大家說得很好，想象也很豐富，可惜都想錯了。三十年后，閏土見了我就喊老爺，這是怎么回事呢？大家想知道嗎？”

這樣的過渡，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，又能激發學生主動探究的積極性，使得學生更能有滋有味地學，從而實現了教學環節的巧妙轉移。

三、提煉相仿，一貫過渡

在語文課堂上，如果教授的文本各個段落結構或內容呈現并列的狀態，教師不妨依據其結構共性，采用前后一貫的過渡方式，形成連珠成串的效果，以利于學生理清思路，保持文章結構的完整性。比如，《刷子李》這篇課文通篇皆在表現刷子李粉刷技術的高超。根據文本的特點，教師設計了一個核心問題：文中哪些語句可以看出刷子李的技術高超呢？學生有的找到描寫環境的語句，有的找到描寫動作的語句，有的找到描寫外貌的語句……描寫的人物細節雖然不同，但主旨是一致的。教學時，教師不急不徐引導學生分類學習。在每一個方面的學習后，教師一以貫之地用核心問題進行過渡：“還有哪些方面可以看出刷子李的技藝高超？”啟發學生深入到字里行間去，通過品詞析句層層深入地體會刷子李的藝高人膽大，進而體會到作者謀篇布局的匠心獨具。

像這樣一語貫之的過渡語，既啟發了學生的發散思維，又將思維及時收攏，自始至終保持學生探究的問題的統一性，能提高學生的注意品質，讓語文課堂教學有方向。

四、抓聯系點，類比過渡

語文教學的兩個過渡語前后兩個環節之間有共同的特征，具有可比之處，教師可設置類比式過渡語，啟發學生做“由此及彼”的聯想，從一個教學環節進入另一個教學環節，從而在解釋“來龍去脈”的過程中，找到解決問題的途徑。例如，在《唯一的聽眾》一課的教學中，學生在理解了老教授的話語后，教師這樣設計過渡語：“老人的語言是‘有聲的鼓勵，文中還有許多‘無聲的鼓勵，請同學們再次默讀課文，找出相關的語句，并寫一寫自己的體會。”啟發學生通過尋找人物的神態、動作描寫進一步走進人物的內心世界，這樣就自然而然地由品味“語言細節”類比過渡到品析“動作細節”“神態細節”，帶領學生逐步展開深度閱讀。

這種類比過渡的設計，不但保證了學生思維活動的延續，又富于啟發性，有助于刺激學生進行深度思維活動，使學生對所學知識理解得更深更透。

五、緊扣目的，梳理過渡

教學中，某些文本內容前后相對獨立。在這種情況下，教師往往會對上一個環節的內容進行梳理歸納，再引導到下一環節學習，使學習目標始終不偏不離，起到綱舉目張的作用。例如，在教學《釣魚的啟示》一課時，教師引導學生品析完釣魚難和放魚難之后，進行了如下的過渡：“一個美麗的夜晚，我跟著父親去釣魚，我釣上了一條大鱸魚。在一番得意過后，父親堅持要我放掉大鱸魚。我著急、難過、依依不舍，但父親卻是立場堅定。那一晚讓我非常的沮喪。然而三十四年后，我終于明白了父親的良苦用心，獲得了終身的啟示。到底是什么啟示呢？讓我們再次走進課文。”教師緊緊抓住學生方才思考的問題進行梳理，使學習落地生根，凸顯了教學目標，進一步明確了釣魚之難與放魚之難的并舉共生，同時又將學生的關注點落實到了新任務上。這樣緊扣目的的過渡語，使得教學前后環節轉換行云流水，目的的達成自然水到渠成。

綜上所述，語文課堂教學過渡語擔負著由上一個教學內容轉承到下一個教學內容的任務，使教學內容具有層次感又具有系統性，從而使教學目標得以落實。教師必須因勢利導，或單獨或綜合地設計并運用，才能既有利于學生正確理解課文內容，又能使課堂教學增添藝術的魅力，讓語文課堂充滿濃濃的“語文味”。

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