基于核心素養的語文識字教學芻探

張童蘭

摘 要：識字教學是寫作和閱讀的重要基礎，是語文教學中一項非常重要的內容，對學生的成長和發展有重大影響。為了保障識字教學的有效開展，教師應將核心素養作為導向，引導自主識字，深化文字理解;滲透傳統文化，形成文化意識;融入情趣元素，展現教學活力;善用信息技術，激發識字趣味。

關鍵詞：核心素養;語文教學;識字教學;研究

識字教學是一個逐步深入、持續不斷的動態發展過程，如果學生在識字這方面比較缺乏，那么在今后的閱讀和寫作中都會產生問題。所以，在識字教學中，教師要不斷地進行核心素養的滲透，促進學生語文素養的發展。本文對教師如何基于核心素養開展語文識字教學進行探討。

一、核心素養下語文識字教學的重要性

現階段，識字教學作為語文教學中十分重要的一項內容，通過與核心素養教學理念的有效結合，對教學效率以及質量的提升、學生后續的持續發展都會產生非常正面的影響。因此，在語文教學實踐中，語文教師要對識字教學本身的重要性進行明確，并要借助核心素養的導向作用對其進行完善和優化，實現教學改革的最終目標。識字教學面對的是低年級學生，低年級學生的語文素養比較薄弱，其識字量的高低關乎語文素養的培養。因此，教師要不斷地增加學生的識字量，促進其能力和智力的發展，為學生后續的閱讀和寫作學習奠定堅實的基礎。

二、核心素養下語文識字教學的現狀分析

目前，師資力量薄弱、教學理念比較滯后是識字教學中的主要問題。從整體情況來看，我國現階段與識字教學有關的研究還是比較少的，一些理論也穿插在隨筆中，在理論體系上不完善。另外，語文教師雖然具備較高的語文素養，但是在解讀文字能力方面比較薄弱，對漢字文化也缺少認知，從而降低了識字教學的質量和效率，很難達到最佳的教學效果。這些都會給學生造成不利的影響，使得識字教學很難得到有效的開展，要想達到預期的教學成效也很難。

三、 核心素養下語文識字教學的開展對策

1.引導自主識字，深化文字理解

低年級學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，而且剛剛開始識字，存在著很多困難。所以，在識字教學中，教師一定要秉持認真、仔細、耐心的態度，切不可急于求成，要幫助學生完成由行動直觀思維、形象具體思維向抽象邏輯思維的順利轉變。只有這樣，才能保障識字教學的有效開展。在教學實踐中，教師應該結合學生的身心發展規律，采用面對面、手把手教學的指導方式幫助學生打好基礎，從而更好地面對接下來的語文學習，使得識字教學開展得更加高質和高效。例如，在《荷葉圓圓》一課的學習中，很多學生對“荷”的讀音和含義很難理解。這時，教師就可以采取拆解的方法進行教學，將“荷”字拆解成草字頭和“何”字，讓學生嘗試著對漢字的意義進行猜測，并對讀音進行規范。這樣，可以推動學生的思維發展，讓學生在識字過程中積極思考，在后續的識字中也能更加自主和積極，使學生明確漢字的構成規律，加深學習和理解，促進全面發展。

2.滲透傳統文化，形成文化意識

漢字已經有了數千年的歷史，并在歷史進程中不斷發展，形成了文化的沉淀，早已超過了原本語言符號的含義，成為一種文化和藝術。所以，在識字教學的開展中，教師要鍛煉學生的寫作能力和解讀能力，并將傳統文化滲透其中，使學生受到文化的熏陶和感染，產生民族自豪感。例如，《靜夜思》中的一個“疑”字，將作者在古詩當中構建的意境更好地展現出來，將明月光和地上霜有效地連接在了一起，使得整個古詩的韻味更加深沉。因此，在實際教學中，教師就可以讓學生探究“疑”字的作用，也可以為學生展現一些這個字的釋義，讓學生對這個字的字義有更好的認知和理解。教師還可以講解“疑”字在古詩中的作用，讓學生感知到古文的博大精深，對傳統文化有更好的認知和理解。

3.融入情趣元素，展現教學活力

漢字是將形、音、義有效地結合在一起的，在開發智力和發展思維等方面都有著非常大的優勢，其中蘊含著非常多的情趣和故事，這些都是識字教學中教師可以運用的元素。因此，在識字教學過程中，教師就可以展現此方面的優勢，將一些知識意義和情感價值有效地引進來，使課堂中有更多的情趣元素，將教學本身的光彩和生命力展現出來，使教學效果得到提升。例如，在講解“池”“他”“地”“馳”等相近字時，教師不是將這些字先展現出來，而是采取“轉轉盤”這一游戲讓學生更好地記憶。例如，有馬的“馳”可以行萬里，有土的“地”可以種莊稼，有人的“他”不是你和我，有水的“池”可以養魚蝦。這樣趣味的展現方式，可以讓學生邊猜邊識字，在潛移默化中使學生的情感進行遷移，使學生的識字能力和記憶能力得到更好的發展。

4.善用信息技術，激發識字趣味

信息技術以形象直觀的教學方式，創設多姿多彩的教學情境，能使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體，通過形、像、音的結合，為教學的開展帶來支持和保障，已受到教師的廣泛青睞。因此，在識字教學過程中，教師應該不斷探究信息技術的運用，從而激發學生的學習興趣，構建良好的教學氛圍，使教學效果真正得到提高。例如，在講解“旦”這個漢字時，由于“旦”的古字形像太陽從地面升起，本意是天亮，教師就可以將“旭日東升”這一壯麗景象通過多媒體展現出來：一輪圓月正在徐徐下落，在海平面上逐漸跳出太陽，再過一會兒，畫面就靜止下來，天亮了。這種方式，能引出“旦”字的意義，讓學生更容易明白字義，還能更好地集中學生的注意力，使得識字教學充滿活力。

綜上所述，在語文教學過程中，識字不僅是教學重點，而且是提高學生閱讀、寫作能力的基礎。而識字教學中核心素養的培養，能使學生的綜合素質得到提高，是教師在教學實踐中不可忽視、至關重要的一個因素。語文教師應在語文教學過程中引導學生自主識字，滲透傳統文化，融入情趣元素，從而深化學生對文字的理解，使學生形成學習傳統文化的意識，營造良好的教學氛圍，還要善用信息技術，激發學生的識字興趣，使學生的識字能力得到提升，從而促進學生其他科目的學習，真正實現學生的長遠發展。

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