當前小學語文教學存在的問題及對策

楊萬鵬

摘 要：小學語文教學工作是整個小學階段的重要內容，教學目標是提高學生的語文綜合素養，調動學生的積極性，促進學生個性化發展。小學語文教學一直處于不斷的研究和發展中，當前的教學工作存在很多不足，如果不及時找到原因和解決辦法，會阻礙學生的個人發展，影響教育工作開展。本文將以小學四年級的學生為研究對象，分析當前教學工作存在的弊端，并予以相應的解決策略。

關鍵詞：小學語文教學;教學問題;方法策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.031

小學語文教師的任務不僅僅是教給學生基礎的語文知識，更重要的是鍛煉學生自主學習的能力和積極性，讓學生對語文感興趣，有求知欲望，學會主動學習，從而提升語文水平，促進學生思維模式的轉變。小學語文對學生思維邏輯的開發、綜合素質的培養具有重要作用，是小學教學中兼具基礎性和綜合性的學科，需要教師及時發現教學工作中的不足，并不斷進行改進，提高教學效率。

一、小學語文教學的重要性

對于小學生四年級來說，學習行為大多發生在課堂上，教師安排的絕大多數教學活動都要在課堂中進行，只有提高了課堂教學的有效性，減少課堂教學中的問題，才能把教學工作做好。小學語文教學不但能夠幫助學生建立基本的語言基礎，提高語言組織能力、理解能力，還是小學生建立思維模式的重要途徑，是今后學生學習其他各個學科的基礎，在整個小學階段具有不可替代的重要性。

1.幫助學生建立語言基礎。小學語文課堂教學是促進學生語言快速發展的途徑，學生通過對基本語言知識的學習，能夠獲得識字、組詞、理解文意、溝通表達等基礎技能。在小學語文四年級的授課當中，作文是一項比較重要的學習內容，通過寫作，學生可以鍛煉自身的語言表達能力，邏輯思維能力，做到語句通順、主旨突出。語言基礎是學生學習其他各學科的基礎，只有把語言運用到位了，才可以理解其他學科中的基本概念、邏輯關系。在整個課堂教學中，教師一定要把握好重點和難點，做好備課工作，結合學生的接受能力開展教學。

2.促進學生思維模式的養成。語文教學是一門語言的養成，對于小學四年級的學生來說，學生基本的語言基礎已經形成，并且具備了獨立思考的能力。語文課堂教學包含了新知識講授、做復習、練習題講解、寫作等多種課堂內容，在長期學習語言的過程中，學生的思維模式能夠不斷優化。比如說，學生在做閱讀時可以提高語言理解能力，通過分析文章結構和寫作順序，可以理清文意，然后把這些寫作技巧和模式運用到自己的寫作練習中，讓作文變得更加符合常理，符合普通人的邏輯習慣。課堂教學是一種短時間的教學、集中性的教學，學生可以在課堂上和教師、同學進行交流，進一步提高學生交流溝通的能力。

二、當前小學語文教學中存在的問題

1.課堂教學效率低。在新課標的指導下，小學語文教學應該在課前為學生安排好需要預習的內容，做好課前預習、資料整理工作，讓課堂上有限的時間充分發揮作用。但是通過調查小學語文四年級的教學情況，我們發現學生的課前預習非常少，幾乎只有百分之十的學生做了課前預習，而且僅僅停留在預習課本的階段，也就是把課文簡單閱讀了一下。在這樣的預習基礎上，學生在課堂上回答問題的積極性普遍不高，對教師安排的任務不按時完成，基本上都是應付的狀態。課前預習工作沒有做好，導致學生在課堂上沒有趕上學習進度，這也會給教師帶來很多的不便，不利于教學工作的順利開展。

2.課堂教學形式主義嚴重。當前小學語文教學存在很大的形式化問題，表面上教師講得很詳細，學生也表示沒有問題，表現很積極，但是在課后檢測和調查過程中，很多學生對知識都沒有真正掌握，也不能達到教師提出的要求。針對這方面的問題，一方面是教師沒有把課堂教學重點和教學目標搞明白，沒有了解學生的實際掌握情況，另一方面是學生只顧表面上迎合教師，遇到不懂的問題不敢直接問，這樣雖然表面上課堂氛圍好，學生表現積極，但是不能跟上教師的上課節奏，最終導致學生學習效率下降。因此，教師要從授課中尋找原因，另外，教師在課堂教學中，與學生的實際生活偏離較遠，這會導致學生對所學知識很難接受，拉大了學生和所學內容之間的距離。

3.教學方法過于傳統。現在很多教師教學理念依然不夠先進，沒有把探究式學習、合作學習、自主學習等理念應用到教學當中，很多教師把這些先進的教育理念停留在理論研究上，沒有付諸實踐。通過調查研究四年級小學語文教學情況，課堂絕大多數時間都是教師在講，中間穿插幾個引出后續內容的提問，教學方法比較落后。在這樣的教學中，教師無法了解學生的學習情況，缺乏和學生之間的溝通，學生經常上課無精打采，沒有興趣學習。另外，這種傳統的灌輸式教學會造成學生自主學習能力下降，只是一味地等著教師把知識講出來，不敢對教師講的內容提出異議，課堂氛圍十分枯燥乏味，學生積極性很差。

4.沒有突出學生的主體性。在新課標的引導下，提升學生的科學素養一直都是非常重要的，教師應該把這一目標當做課堂教學的理論指導。教師在教學過程中，一定要肯定學生的主體地位，關照學生的感受，把自己引導者的角色扮演好，融入學生。這樣才能掌握更多學生的心理特點和基礎情況，了解學生對哪部分內容有欠缺。通過調查小學語文教學，發現很多教師沒有在課堂教學中突出學生的主體地位，這是造成課堂學習氛圍不夠的重要原因，教師在課堂教學中過分主導，使得學生在課堂中長期處于比較被動的地位，不能養成主動學習、主動思考的習慣。雖然大部分教師都會在課堂教學中設置一些問題，但是對學生的調動性作用不大，而且問題本身沒有側重教學重點，只是為了把教學內容帶下去，沒有重視問題的啟發性和帶動性。