思維導圖下的小學語文群文閱讀教學研究

石國華

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入推進，學生的綜合素養逐漸成為重點關注問題，對于語文教師而言，也面臨著更多的挑戰和困難，語文學科作為培養學生閱讀能力的重要途徑，對學生今后的學習和發展有著重要的影響。目前，語文閱讀教學仍然存在許多問題有待解決，思維導圖是一種可視化思維工具，能夠清晰的展現人們的思維方式和過程，對整理與激發思維有著重要的作用，被廣泛應用于諸多領域當中，其重要價值也逐漸凸顯出來。以思維導圖為基礎開展小學語文閱讀教學，能夠不斷提升學生的實踐創新能力，培養學生的思維能力，全面提升閱讀教學效率與教學質量。

關鍵詞 思維導圖 小學語文 群文閱讀 教學

0前言

近年來，隨著網絡信息技術的應用和普及，人們的工作學習方式逐漸發生改變，越來越多的新型技術和方法逐漸進入到課堂當中。其中思維導圖便是極具價值的一種學習工具，對激發學生的思維能力有著重要的影響，傳統語文閱讀教學過程中，教師通常是將素材內容進行分段式講解和處理，此外，課堂時間和資源有限，學生無法獲得全面的語文知識內容，從而導致閱讀量不足，對于大量的閱讀材料，無法在短時間內提取閱讀信息。而群文閱讀模式能夠有效提高學生的綜合閱讀能力，不斷拓寬學生的思維能力以及知識面，思維導圖是一種高效簡潔的學習工具，對提升小學語文群文閱讀教學效果有著重要的意義。

1思維導圖簡述

思維導圖是一種高效的學習方式，主要通過圖片的形式將思維路徑和結構呈現出來，幫助人們理清思維的過程。主要是由圖形、線條以及關鍵詞組成，將各個知識點連接起來，通常，思維導圖有著明顯的風格、且信息量很大，能夠重點突出相關知識的特點。群文閱讀也是以關鍵詞為主導，對不同的知識點進行串聯，此外，思維導圖在某種程度上也與小學生的思維模式相契合，幫助學生將比較抽象的知識逐漸轉化為具體的可見物，有助于提升學生的學習效果和記憶速度。此外，思維導圖能夠充分結合閱讀、思維以及記憶之間的所共同產生的作用，促進小學生思維能力的養成，對提升課堂教學效率有著極大的影響。

2小學語文閱讀教學現狀及存在的問題

新課程改革當中，課程目標明確提出，要以培養小學生的獨立閱讀能力以及綜合閱讀方法，不斷積累經驗，培養小學生的理解能力與感受。不斷提升學生的語言運用能力和文字表達能力，并將其應用到實際學習工作當中。傳統小學語文閱讀教學過程中，因學生年齡比較小，并不具備良好的學習習慣，因此，主要教學時間集中在課堂當中。教師是課堂的主體，由于語文學科的特殊性，其涉及到的內容比較多，因此，教師無法做到面面俱到，課堂教學內容包括文章的中心思想，作者的信息背景，對于詞句的理解，段落大意等，這也逐漸成為語文閱讀教學的重要模式。

2.1教師進行全面講解

傳統語文閱讀教學過程中主要是以教師為主導進行授課，往往教師講解的內容非常多，學生也只是填鴨式的記憶，學生未必全面理解記憶課堂當中所講解的內容，在課后又引導學生進行相應的練習，傳統教學模式當中更加注重學生全面理解掌握知識程度，主要對課本知識和內容進行全面講解，并通過考試的方式檢查學生掌握知識的情況，對于學生而言，無法記住教師所講的每一個知識點，因此，在課后很容易忘記，導致對文章的理解不深入。

2.2師生之間在課堂中的互動較少

在傳統教學過程中，學生只是被動式的接受相關知識內容，長此以往，課堂當中的內容相對枯燥乏味，學生的主要學習方式便是記筆記、聽課，導致學生的學習興趣不高，也很難集中注意力，師生之間互動很少，未形成良好的課堂教學氛圍，導致課堂教學效果不佳。這樣便會導致，教師精心準備的課堂內容，但是卻未達到理想的效果，課堂氛圍比較沉悶。

2.3學生缺乏創造性思維

在閱讀教學過程中，教師往往只是灌輸式的講解內容，并未采用恰當的方式去引導學生體驗和感悟知識內容，學生也沒有深切感受到閱讀帶來的趣味，真正體驗到語文的魅力，學生的思維無法得到發散，就如同教師讀學生的作文，總有千篇一律的感受，主要是因為學生未形成良好的創造性思維能力。

3思維導圖在小學語文群文閱讀中的應用

3.1引導學生掌握科學高效的閱讀學習方法

小學語文學科涉及到的知識面非常廣，因此，在實際教學過程中，需要學生養成良好的學習習慣，不斷的積累，循序漸進，可以通過應用思維導圖，對文章進行綜合對比，并及時獲取文章的重點內容和精華，對不同或者相同的地方，一目了然。在閱讀過程當中，小學生大多數情況下主要通過查字典的方法學習和解決問題，再從分段大意入手，逐漸全面掌握閱讀知識內容。幫助學生深刻理解古詩詞的實際涵義，逐漸掌握閱讀的習慣和規律。此外，群文閱讀也是將許多篇不同類型的文章進行組合，通過應用思維導圖閱讀，能夠幫助學生逐漸建立科學高效的閱讀體系，拓寬自身的思維，并將零碎的知識點進行拼接，不斷提高學生的閱讀能力以及語文綜合素養。

3.2拓展群文閱讀的路徑

目前，大多數學校和教師依然沿用傳統的教學模式進行教學，其中群文閱讀是比較常見的一種學習方法，其主要是以文章的主題思想為主。如《狼牙山五壯士》、《開國大典》等文章是小學六年級上冊第二單元中的課文，其主題與近代歷史及愛國英雄人物相關，教師可以通過思維導圖繪制知識網，并進行群文閱讀，引導學生理解文章的大意、關鍵詞、思想情感以及作者的寫作目的等，并對相關內容進行比較，采用思維導圖整理歸納文章，讓學生真正感受到先烈們開創新中國的艱難和不易，我們更應該珍惜今天的美好生活。學生通過思維導圖也能夠快速理解文章的思想情感，進而熟悉和掌握相同的文章類型以及寫作方法，保障閱讀效率。其（下轉第173頁）（上接第171頁）次，群文閱讀是有著一定完整結構的，并不是雜亂無章的，因此，教師可以針對學生的學習狀況，將某一單元當中有著一定關聯的文章進行整合，并通過思維導圖預習文章，之后讓學生自行閱讀，最后，學生可以在閱讀之后對不懂的地方進行記錄，再通過小組討論交流的方式進行學習探討。為了讓學生全面理解文章的內容以及思想情感，教師可以在預習的時候引導學生繪制思維導圖，并熟悉文章的結構。在教學過程中，通過引用思維導圖，能夠幫助學生快速熟悉文章的大意，可以結合文章的重點知識以及內容，進行制圖，靈活多變，使得學生能夠充分感受到文章的內涵和精神。

3.3緊扣關鍵詞，熟悉文章主要內容

語文閱讀教學的目的便是要求學生在全面理解和掌握文章大意及中心思想的基礎上，進一步拓展思維，因此，學生在預習的時候，就應該全面理解文章的詞句和主要內容，如在學習《宇宙生命之謎》這篇文章的時候，該文章圍繞地球以外的行星是否存在生命為主題，介紹了人們生存所必須的條件，以及對可能存在生命的火星進行了分析探討，揭開宇宙生命的奧秘。對于學生而言，在學習文章內容的時候，因自身眼界有限，不一定能夠很好的理解文章的中心大意，這個時候便可以通過思維導圖的方式，將不同行星的特點以及和太陽之間的關系和距離清晰明了的展現在學生面前，其中包括人類生存的重要基礎條件，這樣學生便會更加容易理解文章的內容和重點。

3.4將語文要素落實到群文閱讀教學中

在語文課堂教學過程中，語文教師要結合實際的教學內容，制定清晰的學習計劃，要逐步建立單元意識，以語文要素為核心，將其貫穿于整個單元教學內容當中，推進語文要素進一步落實。如在二年級上冊第一單元當中的主題是“大自然的秘密”，主要的語文要素是不斷積累并將動作詞匯實踐到日常生活當中。該單元課文的共同特點是準確使用各種動詞。如《小蝌蚪找媽媽》這一課文當中，游、追等動詞詳細的描述了小蝌蚪在找媽媽過程中興奮的心情，而跳、蹬等動詞將青蛙敏捷的動作生動的刻畫出來，這些連續的動詞之間有著緊密的聯系，形象生動的描繪出青蛙的神態和外表。準確的詞匯帶給人們真實生動的感受。在實際教學過程中，教師要結合語文內容，積極引導學生深刻感受語文動詞的使用方法及嚴謹性，并將其應用到句子和段落當中，與學生的日常生活聯系起來，不斷提升學生的語言能力以及發散思維。

4結束語

思維導圖是一種非常高效的學習工具，被廣泛應用于人們的工作和學習當中，其能夠使得閱讀內容更加的具體化和形象化。但是在實際小學語文閱讀教學應用過程中，仍處于探索階段，因此，要靈活科學的應用思維導圖，幫助學生逐漸形成獨有的閱讀體系和方法，激發學生的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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