初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性探討

莊蓓蕾

【摘 要】 新課程的提出對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求，因此，教學(xué)方法的創(chuàng)新一直都是教師所討論的對(duì)象。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問的教學(xué)方式一直都被教師所重視，然而在教學(xué)中，教師卻往往不能夠充分地運(yùn)用起來，導(dǎo)致應(yīng)用在教學(xué)中的效率并不高。對(duì)此，本文將針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升課堂提問的有效性進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 課堂提問? 有效性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問教學(xué)的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，如邏輯思維能力、思考能力、創(chuàng)造性思維能力等，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。因此，教師需要充分運(yùn)用提問教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，以問題為核心，圍繞學(xué)生展開一系列形式的教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1. 課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升課堂提問有效性的意義可分為以下幾點(diǎn)：第一，能夠提高學(xué)生的注意力。對(duì)于學(xué)生群體來說，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是相當(dāng)枯燥的，因此，學(xué)生很難在課堂中集中注意力。運(yùn)用課堂提問的方式正好能夠改變這一點(diǎn)，尤其是較為有趣的提問，可以有效地將學(xué)生的注意力吸引，實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)。第二，有利于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。在教學(xué)中，很多教師都會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和進(jìn)程卻往往并不符合教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。課堂提問可以作為教師教學(xué)的方向，以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生一步步靠近教師所涉及的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。第三，能夠幫助學(xué)生及時(shí)掌握自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有一些學(xué)生存在著走神的現(xiàn)象，并且學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)完全掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，然而在做相關(guān)的練習(xí)題的過程中，又顯得束手無策。這是學(xué)生沒有及時(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練鞏固所產(chǎn)生的結(jié)果。對(duì)此，教師可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)地進(jìn)行練習(xí)鞏固。

2. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升課堂提問有效性的策略

2.1為學(xué)生營(yíng)造出趣味性的課堂氛圍

對(duì)于學(xué)生而言，課堂是長(zhǎng)期所處的場(chǎng)所，所面對(duì)的也都是長(zhǎng)期接觸的教師和同學(xué)，課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生的影響是無比深刻的，趣味性的課堂環(huán)境是廣大師生共同的追求。因此，為了在促進(jìn)有效的課堂提問教學(xué)，教師可以為學(xué)生營(yíng)造出趣味性的課堂氛圍。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《二次根式》的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)，教師可以將算術(shù)平方根形象地比喻為傘。當(dāng)數(shù)字沒有帶傘時(shí)，就是普通的數(shù)字，并無變化;當(dāng)數(shù)字帶了傘之后，真正的數(shù)值就發(fā)生了變化，打傘后的數(shù)平方之后才等于原來的數(shù)值。通過打傘的比喻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“如果說兩個(gè)打傘的數(shù)相乘，且傘的數(shù)值相等，結(jié)果會(huì)是多少？”學(xué)生回答“等于去掉傘的數(shù)值。”教師點(diǎn)頭示意“沒錯(cuò)，平方根也是同樣的，就像是帶傘的數(shù)相乘，變?yōu)閿?shù)值的平方，平方再消除掉傘，得到最終結(jié)果。”教師以傘為比喻開頭，最后又以傘為比喻結(jié)尾，完成一個(gè)小階段的課堂教學(xué)，在課堂中為學(xué)生營(yíng)造出趣味性的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2保證在課堂中所提出問題的質(zhì)量

提問教學(xué)并不是指教師在課堂中隨意的進(jìn)行提問，而是按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性、有質(zhì)量的提問，有保證的課堂提問才能為教學(xué)成果提供有效的保障。例如，教師在教授完學(xué)生學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識(shí)后，教師可以需要針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行課堂提問，避免類似于“同學(xué)們，奧運(yùn)五環(huán)中有幾個(gè)圓？”的提問，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生幼稚的感覺，很難參與到教師的教學(xué)當(dāng)中。對(duì)此，教師可以提問有質(zhì)量的問題，如“若兩圓相交，將兩圓圓心和相交點(diǎn)連接，圍成一個(gè)菱形，圓的半徑為r，兩圓心之間的距離為d，圓心與交點(diǎn)所連接形成線的圓心角為60度，求所圍成菱形的面積。”在此提問中，涉及到的初中數(shù)學(xué)知識(shí)有垂徑定理、菱形、直角三角形，通過這一問題的提出，教師不僅能夠鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)圓的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)三角形、菱形的知識(shí)。由此可見，課堂提問中的提問質(zhì)量對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

2.3在課堂中給學(xué)生留有思考的空間

在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著差異性，并不是所有的學(xué)生都能夠在第一時(shí)間領(lǐng)悟到的教師所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，給學(xué)生留下思考的空間[4]。例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單幾何體的三視圖和表面展開圖》時(shí)，教師可以通過黑板畫圖和多媒體技術(shù)展示的方式向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)。由于學(xué)生之間存在著一定的差異性，教師可以給予學(xué)生一定時(shí)間的思考，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)消化得差不多的時(shí)候，教師可以進(jìn)行課堂提問，起到鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的目的。另外，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考上有所障礙時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相關(guān)幫助。

3. 總結(jié)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問的教學(xué)方式對(duì)于教師的教學(xué)來說是有著極大幫助的。在日常教學(xué)過程中，教師需要明確課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，做到為學(xué)生營(yíng)造出趣味性的課堂氛圍、保證在課堂中所提出問題的質(zhì)量、在課堂中給學(xué)生留有思考的空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐順艷. 初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性探略[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2017， 23（27）：52-53.

[2] 黎茂偉. 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探略[J]. 考試周刊， 2017，41（33）：40.

[3] 周韶華. 基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版， 2019，44（25）：97.

[4] 林日鏡. 新課改下初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性探究[J]. 考試周刊， 2018，23（10）：176.