淺析高中生物教學中微課的有效應用

虞珍珍

【摘 要】 微課是一種新型的教學手段，其具有時間短、內容精練、資源容量小等特點，深受教師和學生的青睞。在高中生物教學中，教師可以將微課應用其中，將學生的學習興趣充分激發出來，提高學習效率。基于此，下文對應用途徑進行了詳細分析，并闡述了應用時需注意的問題。

【關鍵詞】 高中生物? 微課? 應用

一、微課在高中生物教學中的應用途徑

1. 完成課堂知識預習

課前預習是所有學科教學的首要環節，其可以有效幫助學生提前自主預習課堂上即將學習的知識，找到自己存在的疑點問題，然后整理好，從而在課堂上有針對性地聽講。基于此，在高中物理教學中，教師要有效運用微課，讓學生更有效地開展預習。如在學習“遺傳信息的表達—RNA和蛋白質的合成”該知識點的時候，教師可以提前制作一個微課小視頻，并上傳到校園網站上，學生自行下載視頻，然后在課下進行預習。該知識點要求學生了解DNA的雙重功能、概念、轉錄過程、翻譯過程。學生在觀看視頻的時候將自己存在的疑問記錄下來，可以在微信群向老師請教，也可以在課堂上向老師請教。之后教師將學生所反饋的疑問進行整理與歸納，并在課堂上進行講解。這樣，學生在自己完成自主預習以后有針對性地開展學習，進一步提高學習效率。

2. 突破教學難點重點

每一個微課短視頻都是一個知識點的展現，利用微課可以對知識點進行更加深入地講解，并且該教學方式對學生的多元化學習需求也有較好滿足。另外，在高中生物教學中應用微課可以進一步提高學生的問題分析能力與解決能力。細胞呼吸、生物變異在生產上的應用、基因治療和人類基因組計劃等內容都是高中生物教學的難點重點，如果教師僅僅依靠板書、口頭講述，那么學生很難理解這些知識，學習興趣也比較低下。為此，教師可以應用微課開展教學活動，在制作微課短視頻的時候要在高考考點的基礎上進行，以此讓學生有針對性地進行學習，并且學生可以隨時隨地、不限次數地觀看視頻，進而對物理重點與難點知識也有較好地學習與突破，促進其學習效率的進一步提高。如在“細胞呼吸”該知識點的教學中，針對細胞呼吸的概念與過程制作一個微視頻，然后利用微視頻多具有的快進、快退、特寫、暫停等功能將細胞呼吸的圖解呈現出來，引導學生掌握細胞各個階段的區別與聯系。然后教師再利用微課給學生講解一些典型案例，讓學生充分掌握該知識點。

3. 加強課后復習與鞏固

高中生物教師在應用微課教學的過程中，還可以將其應用到課后復習中，鞏固知識。在傳統的教學中，學生都是當堂做筆記，然后在課下根據筆記進行復習，這種方式在一定程度上可以幫助學生鞏固課堂知識，但是卻難以幫助學生鞋形成完整的知識體系，再加上很多學生對課堂知識都是短暫性地記憶，如果不及時復習就會遺忘，而教師也不能每天上課都對之前的知識進行反復講解。這個時候，教師可以將每個單元、每個章節的重難點知識總結出來，并制作成微課視頻，上傳到校園網站，學生可以根據自己的學習情況下載自己所需的視頻，并在課下觀看。在觀看的過程中，學生要及時看到自己存在的問題，可以向其他學生討論，也可以向教師請教，從而有效解決問題，加深對知識地掌握。如在“細胞的增殖與分化”該單元中，主要包含細胞的增殖、分化、衰老、凋亡等內容，學生在課堂上所記的筆記都是根據課堂內容所記錄的，相互之間缺乏聯系。為此，教師可以制作微課，將這些知識點聯系起來，構建成一個完成的知識鏈，然后將其上傳到校園網站上，讓學生根據自己的需求進行下載。教師還可以將學生在學習中遇到的困難搜集、整理起來，然后將其加入到微課中，并提出問題讓學生進展自主探究“細胞如何實現增殖、分化、衰老以及凋亡”，這樣一來，既可以提高學生的探究能力，還可以加深學生對知識點記憶。

二、高中生物教學應用微課需注意的問題

1. 設計要合理

第一，教師在設計微課的時候，一定要具有針對性，可以根據重難點制作微課，幫助學生掌握相關知識;第二，要結合學生的興趣點，也就是要了解學生的興趣，然后根據此制作微課，將學生的參與興趣徹底激發出來。

2. 設計要精致

微課具有內容精練的特征，一般一個微視頻呈現一個知識點，視頻時間在5～8分鐘。如果教師制作的微課時間太長，內容太多，那么就難以引起學生的興趣，而微課的作用也無法發揮出來。因此，教師要根據教學內容有選擇性地制作微課，不僅要將知識點集中呈現出來，還要確保微課具有高質量。

3. 語言要簡潔

因為微課視頻的時間比較短，所以教師在制作微課時語句不可太過于繁瑣。教師要保證自己的語言簡潔、生動，可以引起學生的關注。

綜上所述，在高中生物教學中，由于生物知識比較系統、繁雜，如果教師采用傳統的教學方法，那么學生難以深入理解和掌握相關知識，因此，教師可以采用微課教學法，將重難點知識進一步凸顯出來，讓學生更好地學習這些知識，提高學習效率。

參考文獻

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[2] 諸葛瑩.巧用微課教學創設問題情境——談微課在高中生物應用問題情境中的運用[J].科學中國人，2017（11）：275.