以語文綜合實踐活動為平臺促進中職幼師生職業(yè)能力發(fā)展

【摘 要】本文分析中職幼師生語文綜合實踐活動開展較少、忽視對活動主題的探索、活動形式比較單一、缺乏活動評價等問題，提出以語文綜合實踐活動促進中職幼師生職業(yè)能力發(fā)展，并從活動目標、活動主題、活動形式、活動評價等方面論述針對性的解決策略。

【關鍵詞】中職語文 綜合實踐活動 幼師專業(yè) 職業(yè)能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0127-02

在職業(yè)教育的大框架下，大多中職學生畢業(yè)后即將面臨就業(yè)問題。因此與普高教學相比，中職語文教育最大的特點是注重學生語文應用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。語文綜合實踐活動是中職幼師生語文的重要內容，是語文學科內在本質的外在體現(xiàn)，不但能激發(fā)幼師生學習語文的興趣，而且是培養(yǎng)他們職業(yè)能力的重要平臺。語文教師可設計豐富多樣的綜合實踐活動主題并在課堂內外展開，讓學生在親身實踐體驗中提高綜合素養(yǎng)，為他們今后走好職業(yè)道路作一定的鋪墊。

一、語文綜合實踐活動是提高中職幼師生職業(yè)能力的重要課程

大多數(shù)中職學校采用的《語文》教材中，每個單元都設置了“語文綜合實踐活動”模塊，它已然是語文教學的一部分，真正體現(xiàn)職業(yè)教育對學生綜合素質能力拓展的重視。傳統(tǒng)的中職語文課堂多以課本內容、固定教室為核心，主要采用教師講解、學生聽講的模式。在這種模式下，語文學習基礎相對較差、注意力較難集中的學生很難保持語文學習的激情。教師若適當開啟綜合實踐活動課堂，以學生為本位，采用頗具趣味性和實用性的實踐內容，讓學生小組合作探究的方式完成主題活動任務，多數(shù)學生能在親自體驗中提高綜合語文素質和職業(yè)技能。

絕大多數(shù)中職幼師生在畢業(yè)后將走上幼兒教師的崗位，而一名合格的幼師不僅要具備一定的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識，更要具有高尚的職業(yè)道德，以及教學計劃、教學觀察、教育活動和科研等與幼師職業(yè)相關的專業(yè)能力。隨著社會對幼兒教育的要求越來越高，幼師生應注意提高聽、說、讀、寫以及溝通策劃等方面能力。這些職業(yè)能力的提高單靠課堂去提升是極其有限的，科學地采用語文綜合實踐活動，將幼師專業(yè)特色與語文教學相融合，可以打破傳統(tǒng)的、較為封閉的語文教學模式，將語文教學向開放式、民主化、多門學科綜合轉變，使學生發(fā)揮學生的主觀能動性，與未來職業(yè)準確對接。這是落實國家職業(yè)教育政策的具體體現(xiàn)，對提高中職語文教學質量、提升學生職業(yè)綜合能力、加深學生對未來職業(yè)感知將有著極其重要的意義。

二、中職幼師生語文綜合實踐活動開展現(xiàn)狀分析

為了更好地了解中職幼師生語文綜合實踐活動開展的情況，筆者以桂林市興安師范學校語文組全體教師、幼師專業(yè)一至三年級 200 名學生作為調研對象，對語文綜合實踐活動開展現(xiàn)狀分析如下。

（一）明確重要性但實際開展較少。被調查的語文教師均認可開展語文綜合實踐活動十分有必要，且認為活動的開展對幼師生職業(yè)能力大有幫助，并表達了按教材要求開展活動的意愿。但是，在實際教學中很少有教師定期開展綜合實踐活動，基本上能做到整個學期只開展 1～2 次，有的教師甚至沒有開展。原因在于綜合實踐活動的工作量較大，設計過程較復雜，占時較多。從學生的調查情況來看，九成以上的學生對綜合實踐活動有較高的興趣，希望教師能夠進行師生共同設計的主題活動，在活動中通過教師指導發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題，以了解更多的知識、鍛煉綜合職業(yè)能力。

（二）忽視對活動主題的探索。語文綜合實踐活動可以提升幼師生的語文素養(yǎng)和職業(yè)素質，因此活動主題不能僅局限于語文知識競賽，應重在拓寬學生的職業(yè)視野。在活動開展之初，根據(jù)幼師生未來的職業(yè)方向設計鮮明的主題和豐富的內容，是整個實踐活動成功開展的前提。但在實際操作中由于部分教師的武斷和惰性，沒有精心地去設計主題，導致整個活動沒有生機。

（三）活動形式比較單一。從調查來看，學生偏向于參加新穎有趣、富于挑戰(zhàn)性的綜合實踐活動，而現(xiàn)實是大多數(shù)教師為圖方便一般在課堂內開展活動，主要有課堂競賽、詩歌美文朗誦、演講辯論、讀書交流、板報展示等活動形式，然而這些活動形式較為封閉、老套，缺乏一定的創(chuàng)新性。教師應該跳出傳統(tǒng)的活動形式，利用好新媒體如微信、QQ、微博等創(chuàng)新活動模式，以適應學生個性化學習需求。

（四）缺乏活動評價。語文綜合實踐活動一般包括活動準備、活動開展、成果展示和評價總結等環(huán)節(jié)，前兩個環(huán)節(jié)大多教師可以做到，成果展示也多是由教師組織在可課堂展現(xiàn)，但評價總結環(huán)節(jié)卻經(jīng)常被忽視，教師沒有及時地引導學生進行反思，很難給下次活動的展開做參考。

三、以語文綜合實踐活動促進中職幼師生職業(yè)能力發(fā)展實施建議

（一）以培養(yǎng)合格幼師為目標。中職語文綜合實踐活動應遵循語文教育的規(guī)律，從學生專業(yè)成長發(fā)展的角度，突出職業(yè)教育的特色，提高學生語文素養(yǎng)和職業(yè)能力。

如今社會對幼兒教師提出了更高水準的要求，在開展語文綜合實踐活動之前，教師必須思考自己設計的活動方案是否能夠做到因材施教，是否能達到提高幼師生專業(yè)職業(yè)技能的目的。譬如聽、說能力是幼師必備的基礎職業(yè)能力，因此活動中應讓學生用普通話交流、掌握聆聽技巧，應要求學生在每次活動中聽取老師的講解和指導，在活動中加強師生、生生之間的交流，鼓勵學生主動展示活動成果，聽取其他組分享勞動成果并發(fā)表意見等。

（二）精心設計活動主題。教師對活動主題的策劃，是語文綜合實踐活動開展的前奏。從調查來看，多數(shù)學生希望自己也能參與到活動主題的策劃中，因此教師可以通過調查問卷或訪談等征求意見的形式，了解學生對活動主題的訴求，再進一步確定主題。許多教師側重于將活動主題定為學生讀書習慣的培養(yǎng)、文學情操的展示，如“好書伴我成長”“我最喜歡的詩歌”等這樣的主題，對職業(yè)認知、規(guī)劃類的主題則較少涉足。實際上，職業(yè)認知類、職業(yè)規(guī)劃類的主題對于幼師生來說會更有實用性，教師可以開展“如何成為優(yōu)秀的幼師”“幼師招聘會模擬”“幼師名教師風采”“合格幼兒教師的禮儀展示”等為主題的綜合實踐活動，增強學生對專業(yè)的認知，樹立正確的職業(yè)信念。當然也可以采用環(huán)保類、愛心奉獻類、傳統(tǒng)文化等主題活動，但在活動具體開展時也要體現(xiàn)幼師專業(yè)的特性，讓活動更加體現(xiàn)幼師能力本位。

（三）創(chuàng)新活動形式。語文綜合實踐活動的形式可以多種多樣，但許多教師局限于詩歌朗誦、舞臺劇等經(jīng)典形式，活動形式缺乏一定新意，因此需要改進。一是教師可將活動與具體項目任務結合，讓學生在任務驅動下以小組的形式進行策劃。如教師布置“分享名師事跡”的任務，讓學生自主商量活動形式。學生經(jīng)過集思廣益，想到了“裝著故事的漂流瓶交流”（網(wǎng)絡日志分享）、“大聲說出 TA 的故事”（微電影形式）等較為活潑新穎的形式，很好地鍛煉了學生的策劃和思考能力。二是教師應加強校企合作開展活動，讓學生去企業(yè)實踐，達到模擬職場、體驗環(huán)境的目的。如桂林市興安師范學校就非常注重讓學生到幼兒園參加實踐，二年級時學生就會到縣里的各大幼兒園參加實訓，這對于學生了解合格幼師的標準和原則有極大幫助。在語文綜合實踐活動中，教師也可以創(chuàng)設一定的實踐主題，讓學生去幼兒園實地考察并撰寫調查報告，感受職場的氛圍。也可以邀請幼兒園專家到學校舉辦講座，幫助學生更加精確地走進語文，走進職業(yè)。

（四）善用新媒體提高學生參與度。當今時代處于新媒體環(huán)境之中，中職學生較之高中生使用手機、電腦等新媒體的頻率更高。語文教師應該樹立開放式的教學理念，順應新媒體的時代要求，更新知識和活動模式，用新媒體提高學生活動參與度。在活動準備中，教師可以通過社交平臺，用電子海報、電子邀請函、宣傳片等形式發(fā)布活動信息的預告，讓學生對活動充滿期待。在活動開展中，一方面可借用新媒體創(chuàng)設活動情景，激活思維。如在職業(yè)規(guī)劃類的實踐活動中，教師可讓學生利用手機做職業(yè)測試，以更加清楚明確自己的職業(yè)個性;在模擬招聘中，教師可利用新媒體播放《非你莫屬》《職來職往》等視頻片段，讓學生在真人情境中了解應聘誤區(qū)和技巧。另一方面可以讓學生利用新媒體高效地收集、整理和研究資料，滿足學生個性化學習需求。如在成果展示環(huán)節(jié)，學生可以利用新媒體以圖文混排、短視頻、配音秀等形式分享，確保活動成果得以高質量、全面地展示。在活動后，教師可以運用問卷星、在“美篇”中撰寫活動心得等諸多形式，對已開展的實踐活動效果進行監(jiān)測，以新媒體技術的引用有效實現(xiàn)評價多元化。總之，新媒體重在“新”，教師應轉變教學觀念，根據(jù)活動的需求選擇有效的新媒體形式，及時地跟蹤指導活動，加強師生、生生間的交流。但同時在使用的過程中應權衡好新媒體利弊，對于自控能力較差的中職學生，教師應加以引導，把握使用新媒體與活動融合的“度”。

（五）注重活動總結和評價。評價總結階段是語文綜合實踐活動的一部分。評價幼師生在活動中的表現(xiàn)具體包括學生在活動中對知識的掌握、實踐情況、活動中反映出來的個人專業(yè)素養(yǎng)等，具體可分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。首先，評價主體應該是多元性的，評價時應避免教師單一評價，將自我、他人和互相評價有機結合。其次，評價方法應該多樣化，可以有效引入調查工具。再次，評價不僅僅只關注結果，也要重視過程。這就要求教師在整個活動過程中應注重觀察，記錄學生在活動中的表現(xiàn)，并作為評價的參照。總之，教師做好評價才能起到激勵的作用，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，讓學生在總結和評價中反思自己的職業(yè)能力，超越自我，教師從評價中也能夠不斷進步。

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【作者簡介】張欣蓓（1989— ），女，廣西桂林人，桂林市興安師范學校講師，研究方向：中職語文、班主任管理等。

（責編 江月陽）