高三地理復(fù)習(xí)的課堂重構(gòu)

李艷霞 廖樹山

【摘 要】本文以《技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響—— 以農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)為例》的課堂教學(xué)為例，論述“創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課—自主建模，層層遞進(jìn)—模型應(yīng)用，典題探究—思維拓展，聚合發(fā)散—自主命題，逆向思維—課堂小結(jié)”的教學(xué)策略，以落實(shí)核心考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生在不斷探究、歸納、總結(jié)及應(yīng)用中提高地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高三 地理復(fù)習(xí)課 課堂重構(gòu) 課堂實(shí)錄 農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01B-0157-05

長(zhǎng)期以來(lái)，高三地理復(fù)習(xí)課的課堂形式，大多以演繹法推進(jìn)課堂進(jìn)程：在確定復(fù)習(xí)的主題或?qū)ｎ}后，首先復(fù)習(xí)基本知識(shí)與基本理論，其次以高考原題為例對(duì)該主題的考查內(nèi)容與形式進(jìn)行解讀，再次通過(guò)特定的訓(xùn)練題進(jìn)行鞏固，最后以課堂與課后訓(xùn)練進(jìn)行提升。這種課堂形式體現(xiàn)了自頂向下，由一般規(guī)律到特殊情景的演繹過(guò)程，在實(shí)踐中取得了一定的效果。但如果所有的復(fù)習(xí)課都采用這一形式，則顯得呆板與機(jī)械，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不完全相符。筆者在執(zhí)教 2018 年度廣西高中地理優(yōu)質(zhì)課比賽中，通過(guò)課堂結(jié)構(gòu)重組，另辟蹊徑，以歸納與演繹相結(jié)合的教學(xué)思路執(zhí)教《技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響—— 以農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)為例》一課。該課以覆蓋技術(shù)為切口，通過(guò)典題探究、自主建模、思維延展、規(guī)律總結(jié)、逆向提升等環(huán)節(jié)，既落實(shí)了核心考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，又使學(xué)生在不斷探究、歸納、總結(jié)及應(yīng)用中提高地理核心素養(yǎng)。

《技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響—— 以農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)為例》一課的考點(diǎn)是技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。近幾年高考全國(guó)課標(biāo)卷關(guān)于農(nóng)業(yè)的試題特點(diǎn)是設(shè)問(wèn)小而精，要求緊緊圍繞材料信息或牢牢抓住區(qū)域特征進(jìn)行有效分析和作答。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，以“農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)”為農(nóng)業(yè)考點(diǎn)的切口的試題特別多。選擇這個(gè)考點(diǎn)展開專題復(fù)習(xí)，一方面可以使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，另一方面也可以使學(xué)生更準(zhǔn)確深刻體會(huì)高考的能力立意和核心素養(yǎng)的能力要求。雖然學(xué)生了解技術(shù)進(jìn)步對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的提升與產(chǎn)值的提高產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，但只是一個(gè)模糊認(rèn)知，對(duì)于農(nóng)業(yè)技術(shù)的內(nèi)涵、技術(shù)影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的具體方式、高考中如何考查技術(shù)與農(nóng)業(yè)的關(guān)系等，并沒有形成清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)兩年多的地理學(xué)習(xí)，已基本具備地理高考大綱所要求的四項(xiàng)基本能力，能根據(jù)所給圖文材料對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行具體分析。本節(jié)課主要是讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)和已具備的能力對(duì)專題進(jìn)行歸納總結(jié)，完成思維建模。因此，該課的復(fù)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)歸納、分析和總結(jié)農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;實(shí)現(xiàn)思維建模，構(gòu)建技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的分析模型，并能運(yùn)用模型解決問(wèn)題;感悟人類改造農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件中“趨利避害”的思想，為各地農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提出可行性建議。該課的復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是分析和歸納農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響、構(gòu)建技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的思維模型。采取案例分析、自主探究、對(duì)比分析、總結(jié)歸納等復(fù)習(xí)方法。以下為教學(xué)過(guò)程實(shí)錄和點(diǎn)評(píng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

（屏幕顯示，中國(guó)人口增長(zhǎng)和中國(guó)耕地變化圖）

師：習(xí)主席說(shuō)，要把中國(guó)人的飯碗端在自己人手里，而且碗里裝的糧食要裝自己人的糧食。而現(xiàn)實(shí)是人口數(shù)量增長(zhǎng)，耕地面積減少，我們?cè)撛趺崔k？

生：依靠科學(xué)技術(shù)提高生產(chǎn)力。

（屏幕顯示，袁隆平先生研究海水稻的基本情況。）

師：袁隆平先生自 1974 年培育出高產(chǎn)雜交水稻，迄今為止，已讓世界億萬(wàn)人民免受饑餓的痛苦。近兩年他主持的新品種“海水稻”陸續(xù)在沙漠地鹽堿地試種成功，不僅使糧食產(chǎn)量進(jìn)一步提高，而且鹽堿變糧倉(cāng)、沙漠變綠洲，這就是技術(shù)的力量。

師：技術(shù)在農(nóng)業(yè)的應(yīng)用中非常廣泛，而農(nóng)業(yè)在高考中又是常考考點(diǎn)，農(nóng)業(yè)與技術(shù)在高考試題里呈現(xiàn)了哪些特點(diǎn)？

生：頻率高、分值高、集中于覆蓋技術(shù)。

師：今天復(fù)習(xí)課的課題就是“技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響——以農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)為例”。

【評(píng)點(diǎn)】本課采用了雙情境導(dǎo)入的方式，即案例情境與考點(diǎn)情境雙重導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔明快，直指核心。

二、自主建模，層層遞進(jìn)

師：農(nóng)業(yè)覆蓋技術(shù)是作物增產(chǎn)增收的重要手段之一，在 2000 多年前，中國(guó)人民就將這種技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，而且覆蓋物多種多樣。覆蓋技術(shù)是如何對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生影響的？我們以學(xué)案自主探究題“寧夏地表覆砂礫對(duì)西瓜種植的影響”為例展開探究。

自主探究題 1：20 世紀(jì)初，中衛(wèi)香山地區(qū)農(nóng)民在沙礫淤積豐富的沖積扇區(qū)，將大量碎沙石覆蓋在山地表層，開始了“壓砂西瓜”特色種植模式。4—5 月種植，7—9 月上市。所產(chǎn)西瓜個(gè)頭大、甘甜，皮厚、質(zhì)硬，耐貯運(yùn)。請(qǐng)簡(jiǎn)述地表砂礫對(duì)西瓜生長(zhǎng)的影響。

生 1：地表覆砂礫對(duì)西瓜生長(zhǎng)好處第一點(diǎn)：增加地表晝夜溫差，有利于糖分的積累。第二點(diǎn)防止土壤水分蒸發(fā)。

生 2：覆蓋砂礫，可以反光。

生 3：因?yàn)樯暗[比較重，水土不易流失，易保持水土穩(wěn)定;覆蓋地表也可以保持地表溫度。

師：根據(jù)同學(xué)們的分析，覆蓋砂礫改變“溫差、水分、光照、土壤、熱量”要素，使“增差、保水、增光、固土、保溫”等作用陸續(xù)產(chǎn)生，改變了農(nóng)作物生長(zhǎng)的下墊面。

師：大家進(jìn)一步分析題目的氣候圖，尋找還沒利用到的信息。

（學(xué)生思考，但未得出結(jié)論）

師（提示）：干旱地區(qū)風(fēng)力會(huì)產(chǎn)生什么影響？

生（眾）：表層土壤會(huì)被風(fēng)力侵蝕。

師：砂礫覆蓋可以減少風(fēng)力侵蝕，從中可以推論出砂礫覆蓋的另一個(gè)作用—— 減災(zāi)。

師：綜上所述，覆蓋技術(shù)作用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，就是通過(guò)影響“光、熱、水、差、災(zāi)以及土壤”，對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)生作用，使農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)與量都得到提升。

【評(píng)點(diǎn)】第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，執(zhí)教者沒有事先設(shè)定思維套路，而是讓學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和技能，分散型的思考，再通過(guò)師生雙向活動(dòng)，逐步歸納出覆蓋技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響及原理。

師：假如區(qū)域變換，且覆蓋物發(fā)生改變，覆蓋技術(shù)是否依舊通過(guò)這些形式影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呢？請(qǐng)看自主探究二：廣西某地番茄覆干草的案例。

自主探究題 2：20 世紀(jì)初期，覆草技術(shù)開始大量應(yīng)用于農(nóng)業(yè)中。廣西某縣是重要的番茄種植區(qū)，每年 7 月至次年 2 月供應(yīng)市場(chǎng)，呈雞蛋形，果大，果色鮮紅、外表美觀、籽少肉厚，含多種維生素，含糖分高，可當(dāng)鮮食，常吃能美容悅顏。該縣農(nóng)民在番茄植株底部鋪墊枯黃的干稻草，以提高番茄的產(chǎn)量和品質(zhì)。試分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)民在番茄植株底部鋪墊枯黃的干稻草對(duì)番茄生長(zhǎng)的影響。

圖 2

生 4：第一，覆干草和枯草可以防止熱量的散失，避免番茄受凍害;第二，反射太陽(yáng)輻射可以增加光照;第三，增加溫差。

師：這位同學(xué)觀點(diǎn)都正確了，而且第一要點(diǎn)表述很完整，只是第二個(gè)要點(diǎn)有待完善。本題行為動(dòng)詞是“分析”，與上一題的“簡(jiǎn)述”要求有差異，需要因果明確。請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

生 5：覆蓋干稻草增加太陽(yáng)輻射的反射，進(jìn)而增加番茄的光照。

生 6：題目的場(chǎng)景是廣西某地，我們都知道廣西冬季是比較干燥的，覆干草可以保持土壤中的水分。

師：是指覆蓋干草有保水的功能？原因是冬季比較干燥？

（學(xué)生小聲討論，觀點(diǎn)不一）

師：每個(gè)人體驗(yàn)可能不一樣，但是從題目提供的材料分析，廣西降水量還是比較充足的。所以保水功能是由于冬季氣溫較高，降水偏少，覆干草可以減少水分蒸發(fā)。這樣表述更為準(zhǔn)確。

生 7：我覺得覆蓋稻草不僅是為了保持水分，而且可以保持土壤。材料中說(shuō) 7 月供應(yīng)市場(chǎng)，5 月、6 月降水較多，干稻草可以保證土壤不被雨水沖刷。

師：你如何看出這里土壤容易被沖刷。

生 7 ：因?yàn)轭}目有地形圖，顯示當(dāng)?shù)厥乔鹆晟絽^(qū)。

師：這個(gè)分析很合理，位于丘陵地區(qū)（兩廣丘陵），并且當(dāng)?shù)亟邓小Ｒ虼烁哺刹菔怯斜Ｍ凉δ埽簿褪俏覀兦懊嫣岬竭^(guò)的減少災(zāi)害的功能。但此時(shí)覆干草減災(zāi)不再是減少風(fēng)力侵蝕，而是什么？

生：水土流失。

師：怎樣理解覆干草既有保水功能，又有保土功能？

生 8：冬季有保水功能，保土功能主要在夏季。

師：這個(gè)理解非常好，覆蓋物不同時(shí)間所起主要作用是不同的，需要具體分析。

（教師板書歸納）

生 9：我還有一個(gè)想法：廣西夏季降水量較多，覆干草可以吸收水分，植株比較不容易被泡。植物根系不容易腐爛。

師：干稻草到底能吸收多少水分，與當(dāng)?shù)亟邓畯?qiáng)度相比，是否能達(dá)到避免澇災(zāi)的效果？

生：不能。

師：的確如此。但我們順著這位同學(xué)的思路想下去，稻草吸了水，當(dāng)?shù)叵募練鉁馗撸谑侨菀赘癄€，于此你能想到什么？

生 9：干稻草腐爛，能增加土壤中的有機(jī)質(zhì)。

師：很好，特定的覆蓋物與特定的環(huán)境相結(jié)合，還會(huì)有特定的效果。

師：前面我們從有利的角度分析問(wèn)題，現(xiàn)在我們仔細(xì)觀察，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)不利的影響。

生（眾）：廣西 7 月到次年 2 月，溫度高，降水多，而且干草會(huì)腐爛，會(huì)有病蟲害。

師：非常好，有可能產(chǎn)生病蟲害。

師（總結(jié)）：我們前面通過(guò)兩個(gè)不同地區(qū)覆蓋技術(shù)的實(shí)施，了解覆蓋技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。我們看到，根據(jù)不同的區(qū)域條件和區(qū)域特征，覆蓋技術(shù)實(shí)施過(guò)程中雖有差異，但作用方式大致相同，都是通過(guò)改變農(nóng)作物的局部生長(zhǎng)條件，使農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)與量得到提高。與此同時(shí)，也有可能會(huì)產(chǎn)生不利影響。

師（總結(jié)）：同時(shí)也需要提醒大家，在答題過(guò)程中，我們都會(huì)面對(duì)具體的背景材料與試題情境，因此在分析回答這些問(wèn)題時(shí)，需要充分注意試題材料所提供的文字與圖像信息，結(jié)合具體的時(shí)間和空間背景來(lái)分析與解決問(wèn)題。當(dāng)然，回答還需要條理清晰、因果準(zhǔn)確。

【評(píng)點(diǎn)】第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生是歸納后的演繹過(guò)程。執(zhí)教者的設(shè)計(jì)則從兩個(gè)角度體現(xiàn)了遞進(jìn)的要求：一方面是問(wèn)題情境的復(fù)雜度加深，技術(shù)應(yīng)用與區(qū)域特征的關(guān)聯(lián)度更加密切，同時(shí)提出了正反兩個(gè)角度的綜合思維要求;另一方面在設(shè)問(wèn)的行為動(dòng)詞上要求提高，學(xué)生思考的程度加深。

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：自己總結(jié)覆蓋技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。可以采用提綱、表格、思維導(dǎo)圖等，形式不限。時(shí)長(zhǎng) 3 分鐘。

（學(xué)生自主完成，教師巡視，重點(diǎn)檢查學(xué)生自主建模的全面性）

（教師展示部分學(xué)生作品并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。）

【評(píng)點(diǎn)】第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是思維建模的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生是一個(gè)演繹后的再歸納的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生初步形成了分析解釋這類問(wèn)題的一般模式。

圖 3

承轉(zhuǎn)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)建立了分析覆蓋技術(shù)的思維與解題模型。接下來(lái)，通過(guò)一個(gè)課堂訓(xùn)練題，運(yùn)用這一模型展開深入探究。

三、模型應(yīng)用，典題探究

【典題探究】材料 1：馬鈴薯生長(zhǎng)對(duì)溫度的要求：莖葉生長(zhǎng)的適溫是 15～25℃，超過(guò) 39℃停止生長(zhǎng)。塊莖生長(zhǎng)的適溫是 16～18℃，當(dāng)?shù)販馗哂?25℃時(shí)，塊莖停止生長(zhǎng);其地下薯塊形成和生長(zhǎng)需要疏松透氣、涼爽濕潤(rùn)的土壤環(huán)境。

材料 2：寧夏南部山區(qū)采用了前期全膜（4 月中旬至 6 月中旬），中期半膜（6 月中旬至 7 月中旬），后期露地（7 月中旬至 9 月下旬）的種植方式，馬鈴薯品質(zhì)和產(chǎn)量都得到了提升。當(dāng)?shù)伛R鈴薯一般在 4 月中旬播種，9 月下旬成熟收獲。

材料 3：寧夏略圖（圖 4）和寧夏南部山區(qū)某地氣候統(tǒng)計(jì)圖（圖 5）。

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合圖文材料分析該地馬鈴薯覆膜方式變化的原因。

（教師隨機(jī)選擇一名學(xué)生進(jìn)行講解。利用手機(jī)同屏技術(shù)，將該生答案拍照并展示在大屏幕。由學(xué)生上臺(tái)講解）

生 10：回答“覆膜方式變化的原因”要先看材料，分了前期、中期和后期，回答時(shí)要分開答。首先看前期：4 月中旬至 6 月中旬，看氣候圖 4-6 月氣溫和降水，最好在圖中做標(biāo)記，方便分析。可以看出，4 月至 6 月氣溫逐漸上升，但氣溫總體較低。全膜覆蓋是為了保持氣溫穩(wěn)定，此時(shí)降水也偏少，可以起到保濕作用，創(chuàng)造有利于莖葉生長(zhǎng)的環(huán)境。再看中期，6 月至 7 月（邊講邊對(duì)照?qǐng)D），氣溫相對(duì)較高，但此時(shí)地下薯塊的形成和生長(zhǎng)需要疏松透氣涼爽濕潤(rùn)的環(huán)境，半膜覆蓋可以給它提供更多的與空氣接觸的機(jī)會(huì)，就有利于保持土壤的疏松透氣涼爽濕潤(rùn)，也方便灌溉。后期 7 月至 9 月不太懂，我認(rèn)為這里是寧夏，晝夜溫差比較大，露地有利于增加晝夜溫差，有利于此時(shí)馬鈴薯成熟時(shí)有機(jī)質(zhì)的積累。我講解完畢，謝謝。

（學(xué)生自發(fā)熱烈鼓掌）

師：同學(xué)們的掌聲說(shuō)明小老師很棒。她條理清晰地為大家分析了此題，而且她的分析很到位。第一，她提到馬鈴薯覆膜方式的變化就想到要看材料前中后，審題到位;第二，她提出還看氣候圖因?yàn)榍爸泻笊婕霸路荩梢栽趫D上做標(biāo)記，教大家做題小妙招;第三，你們注意到她還在材料中用筆圈畫了一部分內(nèi)容，大概能看出她畫出來(lái)的部分屬于什么內(nèi)容？

生：作物特點(diǎn)。

師：這叫作物的生長(zhǎng)習(xí)性。

師：剛才這位同學(xué)雖然說(shuō)后期 7—9 月情況她說(shuō)不太懂，還是給出了她的解釋“這里是寧夏，晝夜溫差比較大，露地有利于增加晝夜溫差，有利于此時(shí)馬鈴薯有機(jī)質(zhì)的積累”。有同學(xué)能幫她分析分析嗎？

生 11：材料說(shuō)地下莖塊生長(zhǎng)的適溫 16～18℃，而 7 月到 9 月該地的溫度和水分都是足夠的，就不需要再覆膜了。前面同學(xué)說(shuō)的“有機(jī)物積累”也很對(duì)。

（學(xué)生主動(dòng)鼓掌）

師：是否還有不同的解釋。

（學(xué)生小聲討論，沒得出不一樣的答案）

師（補(bǔ)充發(fā)問(wèn)）：材料中說(shuō)馬鈴薯當(dāng)?shù)販馗哂?25℃時(shí)停止生長(zhǎng)。7—9 月是什么情況？

生：圖上 7—9 月氣溫沒有高于 25 度啊？

師：地溫。（教師停留，讓學(xué)生回味“氣溫”與“地溫”的差異。）根據(jù)題目所給材料圖，7—9 月氣溫在 18℃左右，如果繼續(xù)覆膜的話，地溫是不是有可能高于 25℃呢？在結(jié)合疏松透氣涼爽濕潤(rùn)，是不是就可以知道答案了。

師（歸納）：在面對(duì)真實(shí)場(chǎng)景與真實(shí)問(wèn)題時(shí)，需要具體問(wèn)題具體分析。只有考慮區(qū)域特征又考慮作物習(xí)性，同時(shí)考慮具體的時(shí)間變化的因素，技術(shù)才能發(fā)揮出最大的效果。（屏幕顯示答題一般思路）

【評(píng)點(diǎn)】思維建模是手段，不是目的。建立好的模型，只有在實(shí)踐中應(yīng)用，才真正具有價(jià)值，才能不斷地完善。執(zhí)教者選擇了一個(gè)難度更大的訓(xùn)練題，意義也在此。

四、思維拓展，聚合發(fā)散

師：隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)在不斷地進(jìn)步，應(yīng)用于農(nóng)業(yè)的技術(shù)種類越來(lái)越多。

（屏幕顯示 2017 年全國(guó) 3 卷的題目）

師：大家找出試題材料中，除了覆蓋技術(shù)外還運(yùn)用了哪些技術(shù)？

生 12：滴灌技術(shù)。

生 13：溫室覆蓋技術(shù)。

生 14：物流技術(shù)。

生 15：良種培育，生物技術(shù)。

生 16：信息技術(shù)。

師：還有勘探技術(shù)、技術(shù)裝備等。

師：大家思考，這些技術(shù)從手段到目的，與覆蓋技術(shù)有哪些相似之處？

生（眾）：跟覆蓋技術(shù)是一樣的，都是根據(jù)作物的生長(zhǎng)習(xí)性與區(qū)域特征，分析作物生長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)與不足，以趨利避害為目的，通過(guò)改變光照、熱量、水分、土壤、溫差等條件，減少災(zāi)害的威脅，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)作物的穩(wěn)產(chǎn)與高產(chǎn)。

師：所以我們分析任何一種農(nóng)業(yè)技術(shù)，所用思維模型是一致的。

【評(píng)點(diǎn)】思維建模在這里得到完善，從解決一個(gè)問(wèn)題拓展到了一類問(wèn)題。

師：社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展使技術(shù)發(fā)展，技術(shù)又改變了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。集這么多技術(shù)于一體的題，在高考中，命題專家是這樣設(shè)問(wèn)的。

（屏幕顯示 2017 年全國(guó) 3 卷 36 題西班牙日光溫室 3 個(gè)小題）

（1）從氣候角度分析甲地普及日光溫室的原因。

（2）分析甲地溫室農(nóng)業(yè)集群式發(fā)展對(duì)提高農(nóng)產(chǎn)品出口競(jìng)爭(zhēng)力的作用。

（3）你是否贊同在甲地?cái)U(kuò)大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模？請(qǐng)表明態(tài)度并說(shuō)明理由。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考高考專家在從技術(shù)哪些角度設(shè)問(wèn)？

（學(xué)生思考）

（屏幕顯示對(duì)應(yīng)題目的答案，屏幕顯示各小題命題角度）

第一小題：利用圖文材料考查技術(shù)（日光溫室）的原理。

第二小題：利用文字材料考查技術(shù)（各種技術(shù)）對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的具體影響。

第三小題：利用圖文材料考查技術(shù)的推廣與應(yīng)用要注意的問(wèn)題（綜合考慮）。

生：技術(shù)的原理、作用以及應(yīng)用。

【評(píng)點(diǎn)】在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，執(zhí)教者的要求有了變化，沒有要求學(xué)生做題，而是展示試題與答案，要求學(xué)生分析出題與設(shè)問(wèn)的角度，延展和豐富所構(gòu)建的模型。這一設(shè)計(jì)不僅避免了簡(jiǎn)單重復(fù)，拓展了學(xué)生的思維，也為下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

五、自主命題，逆向思維

師（承轉(zhuǎn)）：接下來(lái)，我將提供一組材料給大家，請(qǐng)大家根據(jù)材料，模仿高考命題者的思路，進(jìn)行命題練習(xí)。這個(gè)活動(dòng)全班分為 6 個(gè)小組，各組命題的角度不同。第 1 組和第 2 組針對(duì)技術(shù)的原理進(jìn)行設(shè)問(wèn);第 3 組和第 4 組針對(duì)技術(shù)的作用進(jìn)行設(shè)問(wèn);第 5 組和第 6 組針對(duì)技術(shù)的推廣與應(yīng)用進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

命題材料：澳大利亞長(zhǎng)期以來(lái)存在露天種植西紅柿的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式。近年來(lái)，隨著科技發(fā)展在南澳大利亞州沿海地區(qū)出現(xiàn)了一種“陽(yáng)光+海水”的新穎農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。落日農(nóng)場(chǎng)占地面積約 20 萬(wàn)平方米，是世界上第一座利用聚光太陽(yáng)能發(fā)電、海水淡化和溫控溫室來(lái)運(yùn)營(yíng)的農(nóng)場(chǎng)。

西紅柿適應(yīng)性強(qiáng)，最適合在溫度為 20～25℃，空氣濕度 45%～50% 的環(huán)境中生長(zhǎng)。落日農(nóng)場(chǎng)利用溫室進(jìn)行西紅柿的無(wú)土栽培，全年均可種植。該農(nóng)場(chǎng)每年約出產(chǎn) 1.7 萬(wàn)噸高品質(zhì)、無(wú)公害的西紅柿，約占澳大利亞市場(chǎng)份額的 15%。下圖為落日農(nóng)場(chǎng)的位置示意及其溫室室內(nèi)景觀。

（教師走進(jìn)學(xué)習(xí)小組，聆聽各組討論情況）

學(xué)生出題成果集中展示：

第 1 組：為何會(huì)出現(xiàn)“陽(yáng)光+海水”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式？請(qǐng)分析原理。

第 2 組：分析澳大利亞新穎農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的區(qū)位條件。

第 3 組：硬紙板和淡水容器的應(yīng)用對(duì)作物生長(zhǎng)的影響和作用。

第 4 組：新穎農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式對(duì)西紅柿生長(zhǎng)有什么作用？

第 5 組：你是否贊同在山東推廣“陽(yáng)光+海水”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。

第 6 組：你是否贊同在澳大利亞沿海地區(qū)擴(kuò)大“陽(yáng)光+海水”的種植規(guī)模，說(shuō)明理由。

師：（點(diǎn)評(píng)）可以說(shuō)每個(gè)小組所命制的試題都達(dá)到了較高的水平。很高興大家能在短時(shí)間內(nèi)命出這組題。大家都具有當(dāng)高考命題組專家的潛力。（學(xué)生笑）

師：我們不妨與原題進(jìn)行對(duì)比，看看能給我們哪些啟發(fā)。

設(shè)問(wèn)角度技術(shù)的原理。原題呈現(xiàn)：分析落日農(nóng)場(chǎng)選址于 A 處的有利自然條件。

師：本組同學(xué)覺得原題和你們的題最大的區(qū)別是什么？

生 17：?jiǎn)枴坝欣睏l件。

師：還落實(shí)在了“A”處。

生 18：角度更細(xì)致。

師：切口更小。

設(shè)問(wèn)角度技術(shù)的作用。原題呈現(xiàn)：夏季，農(nóng)場(chǎng)溫室的地面鋪設(shè)了飽吸海水的硬紙板，說(shuō)明該措施對(duì)西紅柿生長(zhǎng)所起的作用。

師：與我們第 4 組同學(xué)所命試題的共同點(diǎn)是，都抓了一個(gè)細(xì)節(jié)。

生：硬紙板。

師：覆蓋技術(shù)中的覆蓋物，是大家共同關(guān)注的重點(diǎn)。

設(shè)問(wèn)角度技術(shù)的推廣與應(yīng)用。原題呈現(xiàn)：在澳大利亞沿海地區(qū)，采用“陽(yáng)光+海水”的新穎生產(chǎn)方式和傳統(tǒng)生產(chǎn)方式均可種植西紅柿。請(qǐng)你選擇一種生產(chǎn)方式并說(shuō)明支持的理由。

師：第 5 組同學(xué)的設(shè)問(wèn)是“你是否贊同在山東推廣‘陽(yáng)光+海水的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式。”大家是否贊同？

生：贊同。

師：材料中說(shuō)“落日農(nóng)場(chǎng)占地面積約 20 萬(wàn)平方米”，山東可以騰出這么大面積嗎？

生：可以。（學(xué)生笑，氣氛活躍）

師：看來(lái)這個(gè)試題設(shè)計(jì)的情境具有可操作性。

師：我們同學(xué)所設(shè)計(jì)的試題都圍繞擴(kuò)大這種技術(shù)使用的規(guī)模展開。與原題的著眼點(diǎn)有相似之處。

【評(píng)點(diǎn)】命題考驗(yàn)的是學(xué)生的綜合能力。命題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生仔細(xì)閱讀圖文材料，解讀和提取圖文信息，并加以整合，全課至此得到升華。

六、課堂小結(jié)

師：（展示思維導(dǎo)圖）以覆蓋技術(shù)為代表的農(nóng)業(yè)技術(shù)，是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)最核心的技術(shù)之一。事實(shí)上，農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用就是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化最核心的內(nèi)容。通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅掌握了解決一個(gè)具體問(wèn)題的辦法，并且以一種技術(shù)為立足點(diǎn)，探討了一類問(wèn)題的解決思路。同時(shí)我們不僅探討了解題技術(shù)，還探討了命題技術(shù)。技多不壓身，技術(shù)最重要的價(jià)值在于解決問(wèn)題，相信大家通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，在此后的復(fù)習(xí)備考中會(huì)有更多的體驗(yàn)。

師：今天的課后作業(yè)，就是完成我們?cè)谡n堂上所命制的試題，每個(gè)負(fù)責(zé)命題的小組，請(qǐng)事先擬定參考答案，鼓勵(lì)命題者與答題者之間不同意見的討論。

師：今天的課就到這，下課！

【評(píng)點(diǎn)】學(xué)生最容易接受的方法就是最好的辦法。本課從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以具體的案例入手，把一個(gè)復(fù)雜龐大的系統(tǒng)問(wèn)題，分解成一系列的具體問(wèn)題，通過(guò)持續(xù)探究，在一次次歸納與演繹的過(guò)程中，使學(xué)生一步步建構(gòu)起思維線索與邏輯。全課的執(zhí)教過(guò)程流暢，以起啟轉(zhuǎn)合的思路鋪開，既有常規(guī)的講練結(jié)合，又有階段性的自主總結(jié)。而思維建模完成后的模擬命題，給學(xué)生留下持續(xù)討論與提升的空間，給人耳目一新之感。

（責(zé)編 李 言）