核心素養視角下中職語文“任務群式”課例研究的實施途徑

覃容飛

【摘 要】本文分析課例研究與語文核心素養培養的內在聯系，將中職語文學習任務整合為生活必備語文、職業應用語文兩大學習任務，論述“任務群式”中職語文課例研究的實施途徑，將語文學習任務中的語文閱讀文體、交流與運用、語文實踐活動等三大學習體例按照“生活必備+職業應用”兩大實踐功能進行細化分解，實施“任務群式”語文課例研究。

【關鍵詞】中職語文 核心素養 任務群式 課例研究

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01B-0040-02

中職語文課堂改革凸顯語文核心素養培養，其教學導向上啟發教師應重新審視語文課程的價值及功能，探索并改變語文教學策略。課例研究是教師從真實的課堂教學過程中不斷開展合作性研究，促進“同課異構、異課同構”的一種有效方式，也是延伸語文學科教學內涵的重要手段。本文試對語文核心素養視角下探索中職語文“任務群式”課例研究的實施途徑。

一、課例研究與語文核心素養培養的內在聯系

課例研究是一種以典型教學內容為載體、以教學實踐情境為場域，突出同伴互助，優化課堂教學質量、促進教師專業學習的實踐方式，是一種教學實踐和反思性實踐。課例研究突破了傳統概念上的教學觀摩課、示范課的內涵局限，新增了研究課或視頻錄像等典型課例，教師通過反復磨課不斷研究課堂教學的設計理念、教學思想、教學方法，解決教學實踐中的疑點、難點，并在磨課教師團體之間分享和推廣成功的教學經驗。

語文核心素養培養包含語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四方面的持續培養和發展。這四個方面核心素養的培養，應是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與言語能力、思維方法與思維品質、情感態度與價值觀的綜合體現。

中職語文的知識、技能和策略的學習需融入真實的語言運用情境，而真實的語言運用情境的設置又需要語文教師在原有的教學模式、教學手段基礎上思考與中職學生語文核心素養的培養相結合，如何拓展中職語文課堂教學改革的外延，如何就語文課堂教學的設計理念、教學思想、教學方法開展教學實踐和反思性實踐研究，促進中職語文課程“同課異構、異課同構”。課例研究在延伸語文學科教學內涵及語文核心素養培養方面具有優勢，語文課例研究可以為語文核心素養培養提供可參考的方式方法。

二、中職語文學習任務的整合

以高教版中職語文（基礎模塊）為例，該教材包含“閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐”三部分學習任務，覆蓋了語文課程培養所包含的聽、說、讀、寫等能力的培養。圍繞語文核心素養培養，突破傳統的中職語文教學“語用”培養局限，整合“閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐”三部分學習任務，形成“生活必備語文+職業應用語文”兩大學習任務。語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法、學習資源、若干學習項目，其包含學習情境、生活情境、職業情境，這三種情境構成中職語文知識、技能和策略的真實應用情境，而這三種情境恰恰又是中等職業教育語文課程教學的應有之義。

語文 表達與交流學習任務、語文綜合實踐學習任務 語言交流與溝通、語言梳理與整合、發展邏輯思維、提升思維品質、傳承中華文化、理解多樣文化 學會閱讀社會生活中多種類型文本，能對職場現象開展調查、材料梳理;參與社會文化生活，探究社會語言和邏輯的規律，構建起職業交際應用中有效的表達交流經驗

中職語文學習任務群是培養學生語文核心素養的載體，體現在支撐的學習任務上及對應達成的課程目標上。中職語文任務群著眼于培養語言運用基礎能力，同時還顧及形象與邏輯思維的發展、美的獲得、文化的傳承、個性與創造性等因素，引導學生在運用語言的過程中提升“語用、思維、審美、創新”等語文素養。

三、中職語文“任務群式”課例研究的實施路徑

基于中職語文核心素養培養，立足課程實際，根據整合后的中職語文（“生活必備語文+職業應用語文”）兩大學習任務，將相應的知識、技能和策略的學習融入真實的語言運用情境中，通過“任務群式”對應細化開發中職語文課例研究，將語文學習任務中的閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐等三大學習體例按照“生活必備+職業應用”兩大實踐功能進行細化分解，實施“任務群式”語文課例研究。

（一）生活必備語文課例研究的實施途徑

“大語文”觀認為：語文教育是以人獲得更好的身心發展為基點的，在于讓學生更好地進行語言表達，同時在于幫助學生形成良好的思維方式、培養美好健康的情感與心理認知、完善和提升學生的自身人格與人文修養。大語文，何為“大”，因其緊緊抓住了“生活處處有語文”這一關鍵，指出把語文教學的根本落腳點放在“生活必備”育人價值功能上，即語文教學的根本目的是要培養學生實際運用語文的能力，增強學生對社會生活的適應能力。要想實施生活必備語文課例研究，教師就要立足生活實際，創設生活化的教學情境，賦予語文教學以生命與活力，幫助學生認識語文在生活中的作用，引導學生更好地感知生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。如研究課例“掌握日常口語交際基本能力”，積累生活語言材料與言語活動經驗。這是生活必備語文中最基本的能力要求，也是現代公民適應社會需要所必備的一項能力。要促進學生的語言表達能力不斷提高，為學生今后走上社會與人交往打下堅實的基礎。實施這個內容的課例研究時，可以采用以下方法：一是在中職語文的閱讀教學中，尋找口語表達的教學內容，可以是自述、復述文本，也可以是自我表達想法、尋找文本與現實的異同等，引導學生從口語交際情境出發理解、表達文本內容。二是加強語文教學內容與社會生活的聯系，貼近學生的學習和生活實際，讓學生在日常生活中自然而然地學習并運用語文。三是利用日常生活表達交流的資源，抓住語文知識的呈現方式，在典型的“語用”現象基礎上，引導學生自主形成對語言表達知識的結構化認知，并能在真實情境中規范得體地運用。例如，外出購物、尋路問路、接待客人、探親訪友等都是很好的口語表達訓練的真實情境。在語文“生活化”教學中，學生能在各種社會生活交際活動中學會傾聽、表達和交流，同時學會文明地、有邏輯地進行人際溝通和社會交流，并逐步形成日常生活中的必備語文能力。

（二）職業應用語文課例研究的實施途徑

“以服務為宗旨，以就業為導向”的中職學校倡導“職業化教育”，職業素養作為其中一環，是學生在未來職業就業崗位上所應具備的基本素質及能力，它深遠影響著學生今后在工作崗位上的工作效率和質量。“職業化教育”等教學觀導向下，構建職業應用語文課例，需要中職語文教師在專業背景下開拓教學思路，圍繞“培養學生職業應用能力”教學目標，突出語文教學的職業特色，結合不同的專業特點，挖掘課本“職業應用”素材，增添“職業化”教學內容，在課堂教學中對學生進行職場交際技能、職業道德、職業理想、職業精神等職業應用語文能力的培養。如課例研究“掌握職場交際技能”，職場交際技能是與所從事的職業相關的聽、說、讀、寫能力，即能聽懂職場用語，能在從業過程中熟練交流，能寫作一般的與所從事的職業相關的文書。實施這個內容的課例研究時，可以采用以下方法：一是根據不同專業特點利用課前導學案，展示課前準備的職場交際片段，引導學生進入特定職場情境，初步感知職場交際技能，將語文知識與職業技能相掛鉤，激發學生的學習興趣。二是利用課堂延伸拓展，強化學生文本情感，通過設置特定職業情境，采用角色扮演或情境對話等方式進行練習，鞏固交際技能。三是利用課后作業，將文書寫作延伸到課后，通過模擬交際情境，鼓勵學生合作探究，共同完成。此類課例研究，可以根據不同的專業特點，安排不同的學習任務，并通過教師在課堂中不斷進行教學實踐和反思性實踐，達到提高語文課堂“職業應用”教學“同課異構”的目的，從而培養學生職業應用語文能力。

語文核心素養的提出，意味著語文課程觀和教學觀的改變。現今的中職語文教學要突出學科的育人價值，教師要不斷探索以典型教學內容為載體的、以教學實踐情境為場域的教學實踐，優化課堂教學手段，豐富教學實踐形式，引導學生不斷閱讀、積累、訓練和思考，從而將語文的知識、技能和策略學習內化為學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]劉美麟，步 進.語文核心素養研究綜述[J].中小學教師培訓，2019（1）

[2]劉松偉.課例研究的實施路徑[J].成功，2019（2）

[3]王從華.語文課例研究的基本形態、流程與實施策略[J].江西教育，2018（23）

（責編 江月陽）