淺談初中語文群文閱讀教學策略研究

李發劍

【摘要】群問閱讀的興起，可以追溯到近幾年的臺灣，他在全國第七屆閱讀觀摩會的主題演講中提出，有樹人教育研究論證后正式推出，它的推出，掀起了語文閱讀的新型教學形式。

【關鍵詞】初中語文;群文閱讀;教學策略

一、整合教學目標，激發學生群文閱讀的熱情

群文閱讀能夠激發學生的閱讀熱情，讓學生的注意力保持高度的集中。在初中語文課堂教學過程中采用群文閱讀方法時，教師要始終立足于課內文本，緊密結合群文閱讀文本內容的特點，全面整合群文閱讀的教學目標，積極做好初中語文群文閱讀的引領工作，以便能夠真正讓初中語文課堂內外的知識實現遷移和拓展，最大限度地提升初中語文課堂教學實效性。具體來說，學生可以通過群文閱讀的方式總結出答案，這樣一來，知識就更容易被他們掌握。學生掌握了新的學習技能之后，學習積極性就提高了，學習就有了更大的動力，成績自然而然就提高了，從而讓教師的教學變得事半功倍。

二、重組教材，增強閱讀的針對性

現在的語文教材，也是以單元為階段展開的，一個單元一個主題，我們可以根據教學需要，來選擇教材內容，既可以選擇單元內的重組，也可以選擇單元外的重組，這樣提高閱讀的針對性，有利于加深學生的閱讀印象，提高閱讀的技能和效率。比如確立以小說題材的學習為閱讀主題，語文教師在選文的過程中可以根據教學目標的要求，可以盡量把各種風格不同，迥異鮮明的小說組合在一起，同時選擇難易適中同類體裁的文章進行類比閱讀。讓學生在閱讀中學會分析和比較，能夠對小說的表現形式和表達手法有一個全面的認知。

三、整合群文閱讀資源，轉變教師授課模式

群文閱讀相較傳統的語文教學對閱讀的教學內容有大幅度的增加，老師應當根據議題實際，將所選的群文閱讀內容進行恰當的整合，讓群文教學的效果能夠充分的發揮。老師可以根據教學內容設置不同的閱讀議題，綜合考慮學生處于不同階段的個性特點和心理特點等情況，讓學生自主的選擇，把讓學生感興趣的文章挑選出來進行合理規劃。但是在閱讀過程中，要把每一篇文章都結合起來不是一件容易的事情，所以，老師應該根據不同的難度或者內容設置不同的思考問題，循序漸進展開課堂教學，把控好群文閱讀的效果。其次，中學生的好奇心強，老師授課的效果無疑會直接影響到學生們的閱讀興趣和熱情。老師要提高學生的閱讀熱情就必須采取恰當的方法，選擇正確的組合文章的方式，配合學生的閱讀習慣和閱讀心理，充分發揮群文教學的效果。

四、采用合理的閱讀方法，引導學生更好地開展群文閱讀

傳統的閱讀教學中有許多閱讀方式可供選擇，如快速瀏覽閱讀文本的泛讀，對文本進行精細閱讀，細細揣摩品味文本的精讀，將讀寫結合以批注的方式進行的批注式閱讀等，群文閱讀教學也是如此。語文教師在開展群文閱讀教學時，也可以采用多種閱讀方法，引導學生更好地開展群文閱讀，在進行群文閱讀時，教師不必對每一篇文本進行精講，可以選擇其中一篇代表性比較強的文本進行深入解讀，學生則可以舉一反三，將其遷移到其他的文本閱讀中，結合多種閱讀方式開展群文閱讀。譬如語文教師在開展群文閱讀教學時，可以讓學生對一些文本進行精讀，細細揣摩品味，一些文本則可以快速瀏覽，整體感知即可，在對多個文本閱讀的基礎上，教師則可以提出一些相關的問題，引導學生去對比與思考，由此豐富學生的閱讀體驗，拓展學生分類閱讀的能力，培養學生的閱讀素養。群文閱讀不僅可以在課堂上進行，還可以擴展更多課余時間，語文教師可以根據教材文本，在課堂教學的基礎上，推薦相關的課余讀物或文本給學生，讓學生通過課余閱讀延續課堂閱讀，擴大群文閱讀的范圍。

五、關注閱讀廣度與深度的關系

在閱讀廣度上雖然新課程標準做出了明確的要求，但是從日常語文閱讀教學活動的實際情況來看，語文新課標的要求未能得到真正地落實。此種情況為語文教師采取群文閱讀教學活動提供了現實基礎，也就是說，語文教師借助組織學生進行群文閱讀，將確保學生的文章閱讀量同語文新課標的要求一致，同時亦能夠在提升學生文章閱讀量的同時，讓學生從閱讀當中感受到文字之美。語文教師在組織學生進行群文閱讀活動時，必須把握和處理好閱讀廣度及閱讀深度二者之間的關系。如若沒有處理和把握好閱讀廣度問題，則會因閱讀半徑過窄，無法達到對學生閱讀量提升的目的;如若沒有把握和處理好閱讀深度問題，則會讓學生的閱讀活動表現得淺嘗輒止，無益于學生語文閱讀素養的提升。鑒于此，語文教師在處理群文閱讀廣度以及閱讀深度的問題上，必須給予足夠的重視。

六、建立班級圖書角，為學生創造良好閱讀環境

建立“班級圖書角”對初中語文群文閱讀十分重要，不僅可以創建一個健康且文明的班級環境，加強中學的文化建設，促進素質教育的發展，還可以讓學生體會到讀書對自身所產生的積極影響，教師可以利用業余時間與學生一起閱讀書籍，將群文閱讀教學中所用到的焦旭資料放在班級書架中，以便于學生隨時進行觀看和查閱。

在群文閱讀模式的引導下，初中語文閱讀學習得到了全面的改善。不僅剔除了傳統模板式閱讀的弊端，還提高了學生對閱讀的興趣，培養了學生的自主學習能力，為學生提供了良好的閱讀學習背景。符合新課改條例中拓展學生學習范圍，增強學生自主創新能力的要求。同時，教師在教學過程中，也要創新教學模式，引導學生更好地深入閱讀，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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