樂學善學視角下的小學語文低年級識字教學

劉洋

“具有適應實際生活需要的識字寫字能力”是語文學科核心素養的重要內容。《義務教育語文課程標準（2015年版）》（以下簡稱《新課標》）規定了識字寫字的總體目標：學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右的漢字。能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度。這給小學語文識字寫字的教與學都帶來了一定的新的挑戰。“樂學善學、勤于反思” 是中國學生發展六大核心素養“學會學習”的基本要素。我在教學實踐中，已經積累了行之有效的教學經驗，那么在核心素養視域下的低年級識字寫字教學怎么把握“變”與“不變”的適量、適度，做到“樂學善學”。我認為必須始終把創設情境、激發興趣作為教學設計與實施的重要策略;挖掘教材蘊含的趣味性，對識字教學的資源進行再開發和利用，以培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字，感受識字的快樂。

一、創設輕松愉快的識字情境培養學生識字興趣

一堂課中如何牢牢抓住學生有效的學習時間，充分挖掘課內各項資源，改變教學方法，激發和保持學生的學習興趣就顯得尤為重要。愛因斯坦說過：“只有興趣，才是最好的老師。”要讓學生有識字興趣，首先要讓學生沒有心理負擔，敢于暢所欲言，所以老師應該著力創設一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，創設一種孩子喜聞樂見的大情景，在這種情境下，教師像朋友那樣將識字內容、識字方法融入孩子感興趣的話題中。孩子學習的興趣濃，主動性高，往往能起到事半功倍的效果。因此，我在教學中隨機把握孩子的興趣點，充分挖掘課程資源，利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

二、挖掘教材蘊涵的趣味性引導學生樂于識字

1、看圖講故事，隨機識字

新課標教材圖文并茂，生動形象，每一課都配有精美的插圖，這些插圖能夠極大地吸引孩子的注意力，于是我先讓孩子看圖說話、講故事，再隨機出示孩子故事中出現的一些字詞，引導識記。如人教版第一冊第4課13頁，情境圖中出現了“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。我先讓孩子觀察畫面，發揮想象，編故事、講故事：“有一匹馬，馱著一袋大米在路上跑，旁邊有一塊塊土地，不知什么時候，米袋破了一個口子，大米漏了出來，灑在大路上，兔子看見了，急急地追上來……”隨著故事，我隨機出示了“馬、大米、土地”這幾個要求認識的字，學生把它們與故事聯系起來，很快就記住了。

2、利用造字規律，集中識字

漢字的造字方式主要有象形字、會意字和形聲字，幫助孩子了解一些漢字特點，了解一些漢字造字的規律，將能極大地激發孩子識字的興趣，拓寬孩子的識字空間。如《口耳目》是一課象形字，我先出示象形文字，讓孩子猜猜這是什么字？然后出示相應的圖片，使孩子恍然大悟，接著不失時機地出示相應的漢字，并告訴學生我們的祖先就是這樣造出這個字的。這樣的字還有很多，想學嗎？最后，在學完這課生字后，孩子們不但牢牢地記住了這些生字，還找到了一些文中沒有的象形字，相互交流，大大豐富了本課的識字內容。

3、設計多種游戲，優化識字

小學低年級學生識字寫字能力，只有在不斷的練習中才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以采用編故事的方法巧記字形，如“夜”字：天黑了，夜空中掛著一輪明月，有一個人閉上了眼睛休息了。可以采用猜字謎或者編字謎的方法識字，如“告”字：一口咬掉牛尾巴;“閃”字：門里有個人。可以編口訣記憶，如“游”字：水里有個姓方的孩子，頭上帶頂帽子。可以編順口溜識字，如“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。還可以設計闖關游戲，走迷宮游戲等進行學習鞏固識字。

4、利用教材資源，拓展識字

教材中除了每課規定要求識記的字外，還有很多的資源可以幫助我們拓展識字，如《語文園地一》的“把認識的姓涂上顏色”，在學生涂完認識的姓后，可以鼓勵學生小組合作，認識其他一些姓，再找出本班同學中的其他姓，請其主人教大家認識。園地中的古詩《詠鵝》是小朋友早就背得滾瓜爛熟的了，我就可以把精力多放一點到識字寫字上，在識字寫字的同時了解了字義，也有助于詩意的理解。

三、利用新舊知識聯系指導學生隨機識字

我們知道新知識的學習總是建立在舊知識的基礎上的，語文識字也一樣，字與字之間總有著很多的聯系，如果能利用舊知識，舉一反三，融會貫通，識字的效率將會大大提高。如在教學《哪座房子最漂亮》時，我讓學生想辦法記住“們”，有的說：“門字加上單人旁。”有的說：“門外站個人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了幾個字謎：“門里有個人。”“門里有張嘴。”“門里有個太陽。”“門里有只耳朵”……讓能猜的同學寫到黑板上來，學生一一寫出了這幾個字，我們就在愉快的猜謎中記住了 “閃、問、間、聞”。實驗證明，在有意識記和理解的基礎上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。

當然，具有適應實際生活需要的識字寫字能力的培養是一個反復的、長期的過程。堅持學生發展為中心的教學，培養學生語文素養，必將是今后小學語文低年級識字教學“立德樹人”的根本任務。盡管我的實踐和探索是有限的，但我堅信只要語文教師能合理開發識字資源，激發學生對漢字的興趣，并創造多種途徑、多種方式，讓學生在豐富多彩的情境中樂于識字、善于自主識字，那學生就會樂在其中，在快樂的識字中獲得成長的幸福體驗！