注重閱讀教學，強化寫作指導

駱常鴻

摘要：作文是語文教學的半壁江山。語文教學中的閱讀與寫作密不可分，教學要以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，才能真正提高學生的語文素養。閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造。“勞于讀書，逸于作文”，方見成效。

關鍵詞：中學語文 ? 閱讀 ? 教材 ? 寫作 ? 能力

如果把知識比做浩瀚的大海，語文就是這大海中的一葉輕舟，閱讀與寫作則是雙槳。冰心說：“讀別人的文章，寫自己的文章”。閱讀是對語言的理解，是內化語言的過程，寫作是語言的表達，是運用語言的過程，二者休戚相關，需要并駕齊驅，注重閱讀、強化寫作，是語文教學的精髓。

一、構建和諧課堂，培養閱讀興趣

我們知道，愛就是教育。“對學生的熱愛，不但是教師獻身教育事業的原動力，而且也是教師教育智慧賴以生長的土壤。沒有愛，就沒有真正的教育。”新理念下的師生關系是民主、平等、公正、自由、和諧、真誠的朋友關系，否則，你的教學仍然是陳舊的、原始的，教學效率低，學生也不喜歡。

教師要與學生敞開心扉，學會傾聽接納，學會坦誠相待，多一份理解、尊重，也多一分信任，給學生一個寬松的環境，想方設法鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，才能使學生心有靈犀一點通。

培養學生廣泛的閱讀興趣是提高學生語文素養的基本途徑，也是提高課堂效率的有效手段。怎樣培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力？可謂仁者見仁，智者見智，條條大路通羅馬。我的做法是：開設閱讀指導課，提高學生閱讀興趣;指導學生選擇課外讀物;指導學生掌握科學的、正確的閱讀方法。

二、培養閱讀習慣，積累寫作素材

初中階段的語文閱讀教學方式，應根據材料的不同和提高學生閱讀能力的需要選擇運用，閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價能力。課內閱讀與課外閱讀的要求，要有所區別，講讀課文與自讀課文有所側重，小說與散文的閱讀方法也不同。靈活教活學生閱讀，讓學生養成良好的閱讀習慣，需要語文教師充分發揮自己的睿智，有條不紊地安排，靈活機動地駕馭，做到持之以恒，堅持不懈，方見成效。

課內閱讀教學是培養學生寫作的重點教學。一方面要注重對課文內容的理解，另一方面要注重寫作方法的指導，使課內范文為學生的寫作服務。正常情況下，培養學生的閱讀習慣，教師需要：讓學生學會邊閱讀邊思考;加強對學生閱讀的點撥;加強對課內、課外閱讀積累的指導。學生則學會帶著問題思考，與教師共同探究疑難，得出結論，掌握所學課文的一些成功的寫作技巧，有效積累一定的好詞、好句、好片段，將別人的知識變成自己的知識，為自己的寫作儲勢。自主學習課文，養成閱讀習慣：自讀——質疑問題——教師點撥——重點閱讀——解釋疑難。教師的指導要輕車熟路，運用自如;學生的接受要勤學好問，積極探究。

凡事都需要一定的方法和技巧，閱讀能力的訓練更是這樣。對于不同內容的閱讀材料，要采用不同的閱讀方法。如對于重點文章、精彩段落、典型句式要精讀;對于一般的文章只需泛讀;對于那些與自已實際語文水平相差甚遠、過難或過易的文章以及沒有什么意義，不能從中獲取知識的文章可以略讀，跳讀，甚至干脆不讀。這樣，閱讀才能做到有的放矢，事半功倍。

對學習的最好激發是對所學教材的興趣。教師要引導學生體會教材的樂趣，感悟語文學科的快樂，才能收“魚”獲“漁”。

三、利用范文技巧，指導寫作訓練

“課文”是“美文”，學生寫作的典范;“課文”是“源泉”，學生寫作的舞臺;“課文”是“寶典”，學生寫作的秘笈。課文中隱含的豐富的人文精神和獨特的情感魅力，以及優美生動的語言、靈活精致的表達、獨具匠心的布局謀篇，是學生寫作的標本。課文中的情境、課文中的“空白”、課文中的插圖等等，是學生寫作的好材料。課文中蘊含著豐富的寫作方法，教師在閱讀教學中可以結合學生實際，恰如其分地滲透。

中學語文教材中所選的文章均是文質兼美的范文，這些文章的生命力極強，我們完全可以有效利用。相同的材料，可以有不同的主旨。比如《隆重對》一文，從諸葛亮角度說，可以定位為責任，承諾;從劉備角度講，應該說是禮賢下士，執著;從徐庶角度談，可以說成伯樂善于發現千里馬。關鍵在于善于引導，挖掘學生的發散思維，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作技巧。教材里那么多范文的寫作方法、技巧，我們要積極鼓勵學生大膽取法，敢于“拿來”，為我所用。

四、感悟人生真諦，書寫健康生活

生活處處皆語文，處處留心皆學問。語文就是生活，生活就是語文。語文教師要在教學實踐中努力培養學生積極的人生態度，善于發現事物中美的、善的、健康的因素，逐漸形成積極向上的人生觀。

雨果說：“比大地寬廣的是海洋，比海洋寬廣的是天空，比天空寬廣的是人的心靈。”初中生正處于人格形成的關鍵時期，開展健康的人格教育，具有重要的現實意義。因為，健康的人格是人生觀、價值觀、世界觀形成的穩定的心理基礎。千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。

總之，讀是為了寫，寫是讀的升華。在語文教學中，既要重視課內，又要重視課外;既要重視學習，又更重視應用;既要注重點滴積累，領會感悟，更要注重習慣養成，潛移默化;既要強調讀寫，又要重視聽說。時刻以讀促寫，以寫促讀，讀寫并重，因材施教，有目的、有計劃地指導學生，才能提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1] 余映潮.“讀美文、學作文”系列.《中學生閱讀》，2007（6）;

[2]張圣君. 情感，讓語文教學綻開美麗之花[J].文教資料，2010;