優化初中英語情境教學實錄

姚丹霞

摘要：在初中英語教學中，通過創設富有情感色彩的特定情境，可以有效地激發學生的學習興趣，引領學生深入探究，讓課堂變成學習的樂園，從而達到培養學生創造性思維，提升教學效果的目的。

關鍵詞：情境教學;有效策略;實錄

教學情境是指教師在教學過程中，結合教學內容創設的富有情感色彩的特定背景或場景。讓學生置身于這樣的情境之中，激起學習興趣，提升認知能力，培養創造性思維，從而達到提升教學效果的目的。情境教學方式在英語學習中應用尤為廣泛，但是，不可否認，目前的初中英語情境教學中還存在一些亟待解決的問題，那么，如何針對這些問題改進英語情境化教學呢？在此，結合教學實踐作如下幾方面探究。

情境教學中存在的問題

情境教學創設方式缺乏創新 目前，英語課堂教學中創設情境的主要實現路徑是多媒體和教師的講述，而生動的生活場景、活動參與、游戲等學生更為喜歡的情境創設方式極少。通過對當前英語課堂教學的情境創設環節的總結分析，筆者認為，創新意識不強是問題的根源所在，由此導致了情境創設創新思路難以突破制約，情境創設的方式模式化、單一化，難以充分發揮出豐富課堂教學、展示教學內容，激發學生學習興趣的作用。情境教學對教學有效性的提升沒有起到有力的推動作用。

情境教學與學生的生活體驗關聯性較低 教師在情境教學設計時，沒有充分考慮學生的知識水平、認知模式、生活體驗等，導致情境教學與學生拉開了距離，學生學習的主體作用沒有得到充分體現，情境教學形同虛設。

情境教學頭重腳輕缺乏貫穿性 在英語教學中，教師應用情境教學一般選擇課堂導入環節，在課堂教學的其他環節應用情境教學沒有引起重視，如此就出現了只重視開頭、忽視結尾的現象，致使一堂本該生動的課堂教學，在進行的過程中精彩漸漸消去，并留下很多遺憾。

優化情境教學的策略

應用暗示創設情境教學 積極的暗示能讓學生被希望之光溫暖。教師應該讓這種溫暖慰藉學生的生命，燃亮學生智慧的心燈，在課堂教學中，教師要善用積極暗示的力量，可以說是一名教師愛和智慧的相生共長。

一是布置暗示性強的教室。教室是學生學習的主要場所，我們的教室應該營造出一個讓學生感到心情舒暢的環境，明亮的光線、整齊的桌椅，結合英語教學的特點，在四周張貼上學生喜歡的英語標語等……這樣的環境就是一個會說話的環境，處處都在發揮著無聲的教育作用。為了營造英語學習的環境，教師還可以在教學開始前，聽一首英語詩歌朗誦、看一個原聲英語影視片段的視頻等，在這樣的英語世界中，學生學習英語成了一件輕松快樂的行為。

二是應用音樂暗示。在英語教學中應用好音樂，能對學生學習產生有效的輔助作用。比如，教師可以為學生播放與朗讀內容相配的音樂激發學生朗讀的欲望，引領學生大聲朗讀。在需要學生快速朗讀的時候，播放快節奏的音樂，反之播放慢節奏的音樂。在小組合作學習時，播放熱烈興奮的交響曲等。

三是依靠學生對教師的信賴暗示。尊其師，信其道。教師在授業解惑的過程中，要讓學生對教師產生信任感，這樣學生才能更好地接受教師在教學中的各種暗示。比如，教師在英語教學中對學生始終保持親切的態度，真誠的微笑，認真傾聽學生提出的問題，給予學生肯定和信任，學生就會在課堂學習中保持積極思考，樂于表達的主動學習狀態，師生之間的互動也更加有效。此外，教師在課堂教學中的言談舉止也能起到明顯的暗示作用。比如，教師給班里的每一個同學取一個英文名字，基本使用英語交流，讓學生置身在英語氛圍中。在這樣的基礎上教師再引導學生學習新的英語知識，學習效果就會明顯提升。

設計疑問創設情境 抓住疑問創設情境，是在教學過程中特別是在學習新知識之前，給學生創設一個有深度、有難度，能夠激活學生思維的問題，讓學生感到這個問題能夠依靠所學過的知識去解決，但又有一定的挑戰性，這就激發了學生的好奇心和求知的欲望，此時進入新知識的學習對于提升教學效果起到了促進作用。

比如，七年級英語“7B Unit3 Finding your way”一課的教學目標是讓學生學會方向的表達方式，學會使用指示語中的關鍵信息，并能在聽力材料中獲取信息的特定順序，能夠按著指令來畫出路線圖。在教學開始，筆者設計了這樣的一個情境導入：Today，more and more foreigners come to China to travel. Sometimes they get lost. What could you do then？Can you help him with what we have learned in this unit？

這個情境的設計結合學生樂于助人的心理，提出問題，讓學生產生解決問題的意愿，從思想上做好了學習新知識的準備。這個問題情境的創設，在充分結合課堂教學目標的前提下，引導學生去思考問題、解決問題，在提高學生英語語言能力的同時，鍛煉了學生的思辨能力。

結合生活創設表演情境 只要用心發現，教師就會從生活中挖掘到用之不竭的教育資源。在教學中，教師要引導學生注意觀察生活，結合學生的實際生活，創設生動的教學情境，讓學生來表演，為英語課堂注入活力。

比如，在執教“8A Unit3 A Day Out”一課時，筆者組織學生開展了生活化的表演活動，將兩個學生定為一個小組，其中一個學生甲表演Linda，一個學生乙表演Linda的爸爸或媽媽，談論學生在北京世界公園的所見所聞，鼓勵乙在交談中多提問題，甲學生要盡可能地詳細回答問題。在學生表演練習了一個段落后，再挑選出幾個層次不同的學生，到講臺前表演。在表演的過程中，教師和學生之間要盡量用英語進行交流，使學生在表演情境中，更加充分理解教師所傳授的知識，促進學生英語的口語交際能力，在表演的過程中逐步實現學習目標。

在教學過程中，教師結合生活中的實例，引領學生去表演再現，在這個過程中融入新知識的學習。教師在教學中，要注重培養學生的學習興趣，讓學生在興趣的引領下去探究知識，這樣的表演情境對學生英語能力的提升大有裨益的。

優化英語課堂教學設計 在英語課堂教學中，教師要通過自己的教學手段，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生的創造性思維，讓學生成為課堂學習的主人，這樣的課堂才能煥發出精彩的創新，才能營造出良好的學習氛圍。教師的教學設計要做到靈活、開放，著眼于學生的發展。讓英語課堂教學成為流淌的河流，讓每一個學生在靈動的課堂中不斷進步。比如，在詞匯教學中，如果只是一個字母一個字母的教學生拼寫，講解單詞，死記硬背，學生很快就會趣味索然，但是如果教師在教學中注意增強單詞的直觀性，將知識融入情境中，教學效果的差異就顯現出來了。

如教學open時，教師開門的時候說Open the door，打開窗戶時說Open the window，學生自然而然就學會了，當老師再拿起一本書打開時，學生就很快說出Open the book。通過這樣自然而然應用的語境，學生很快就領會了open的意思和用法。因此，在初中英語詞匯教學中，教師要做到靈活設計教學，創設英語學習氛圍，讓學生學得輕松，學得自然，學得高效。因此，教師整個教學設計應突出英語化、情境化、多樣化的特點，讓學生通過各種形式的語言練習方式，提升英語能力。

結束語

綜上所述，在初中英語教學中應用情境化教學手段，已得到了普遍性的認可。情境化教學手段尊重學生的學習規律，注重學生的學習感受，將學習的主動權交給學生，激發學生的學習興趣，引領學生深入探究，讓課堂變成了學習的樂園，促進了學習效率的提升。同時，教師還要從學生的興趣愛好、實際學習能力、教學目標、教學內容、教學氛圍、師生互動等綜合考慮，大膽改革、優化情境化教學策略，讓情境之花在初中英語課堂芬芳彌漫。

參考文獻

張華如.基于情境創設的初中英語課堂有效教學策略研究[J].師道：教研，2013（5）.

（作者單位：江蘇省蘇州高新區通安中學校）