激勵對策在小學班主任德育教育中應用思考

方群心

摘要：小學班主任在進行德育教育時，需要注重自身身份的轉變，以引導者和活動組織者的身份引導學生以更為輕松、積極的心態接受德育教育，幫助學生從全方位得到提升。當然班主任若是想讓德育教育達到最佳效果，則需要在教學過程中靈活使用激勵對策，以此來加強學生的參與度，幫助學生能夠通過德育教育獲得更多的進步與感悟。本文就將以激勵教育在鄉鎮小學德育教育中如何實施運用為主題，展開分析探討。

關鍵詞：激勵對策;小學班主任;德育教育

在如今的小學教育階段，對學生進行素質教育已經逐漸成為了教學重心。這也意味著小學班主任在展開德育教育時將會面臨著更多的問題與挑戰。同時為了確保德育教育能夠發揮出原本的作用，教師在教學過程中應當根據教學事件的不同及時轉換自身觀念，注重對激勵對策的使用方式，將激勵對策的作用完整的發揮出來，讓學生能夠以更為積極投入的心態參與進德育教育當中，才能使學生具備更高的學習素養。下文以鄉鎮小學班主任德育教育工作中如何實施激勵對策展開深入剖析。

一、采用激勵對策開展德育教育時的現狀

（一）實施力度

通常農村小學班主任在開展德育教育工作時，只是單純的想使用激勵對策來確保德育教育的質量與效率。但是在實施過程中，卻由于未能將激勵計劃構建完善，導致激勵對策實施的不夠明顯，具體體現在激勵項目不足、激勵對策記錄缺乏合理性等等，這些情況的發生都是由于在采用激勵對策時并沒有通過合理的方式完善計劃，班主任在后續的德育教育工作中需要及時改進。

（二）激勵方式缺乏合理性

由于素質教育已經逐漸成為小學教學階段的教學中心，班主任也隨之意識到了德育教育的重要性，但在受到歷史因素的影響，農村小學采用激勵對策展開教學時所使用的方式還是較為保守，具體表現在班主任僅僅只是通過面對面教學的方式將德育教學知識傳輸給學生，既不在意學生學習時的感受，也不注重教學的質量[1]。由此可見教學方式還是缺乏合理性。在德育教育中并沒有增加師生之間的溝通，與小學生思維靈敏、活潑好動的特性并不相符，最終令德育教育只停留表面。

（三）活動組織缺乏規范性

目前發現在農村小學開展德育教育工作時，并沒有根據激勵對策的特性制定相應的獎勵與懲罰制度，并且德育教育的工作重心也全部壓在班主任身上，導致許多時候開展德育教育活動時缺乏一定的規范性，這對于德育教育普及來說是非常不利的[2]。并且在德育課堂中由于課程內容缺乏創意，導致學生沒有較強的參與感，無法體現出德育教育工作的真正價值。

二、如何合理有效的在農村小學德育教育中融入激勵對策

班主任在展開德育教育工作時使用激勵對策對重要的就是設定獎勵與懲罰，這是為了確保激勵對策能夠發揮自身作用的必要措施。只有激發出學生的學習積極性，才能夠讓學生主動的學習，從而確保學生能夠在小學階段便樹立正確的道德思想以及人生觀念。正因如此，如何使用合理的方式將激勵對策融入日常德育教育當中就顯得十分重要。

（一）確保激勵對策的真實、有效

班主任在采用激勵對策進行德育教育的過程中，最重要的就是確保激勵對策的真實與有效，只有這樣才能使德育教育順利開展，并且達到預期值。在教學的過程中，教師應當根據當前階段學生的思維特性，選用能夠令學生有感觸的激勵方式，讓學生感受到獎勵的真實性。班主任在采用激勵對策時可以使用更加人性化、貼合實際生活的方式，必須符合學生的認知需求，這樣才能確保達到了激勵的目的。例如農村小學有可能很多家長沒有使用微信的習慣，班主任就可以定期召開家長會，然后在家長會上對表現優異的學生給予表彰，以這樣的激勵加強學生對獎勵的真實感。

（二）根據學生特性展開針對性激勵

每個學生都具備不同的特性，因此班主任在使用激勵對策展開德育教育時，應當根據學生的特性制定不同的激勵計劃，以此來確保能夠順利進行德育知識教學。對于日常表現較為優秀的學生，班主任可以培養他們的領導能力，讓這部分學生在班級展開德育教育活動時擔任組織的工作，既能夠提升他們的組織、領導能力，還有利于學生自身的發展。而日常學習中自我約束能力較差的學生，則可以安排他們在活動中擔任輔助的工作，將他們與自我約束能力較強的學生進行組隊合作，通過潛移默化的方式提升自身的道德修養。比如班上有個小唐，成績優異，但是性格特別內向，因為父母長期不在身邊有些自卑，班主任通過與各科老師溝通，讓老師在課堂中多提問，然后給予表揚和鼓勵，開展合作學習等方式，讓他不斷自信，不斷融入集體。

（三）舉辦多樣化的激勵活動

在農村小學傳統的德育教學工作，往往是采用教師“照本宣科”的授課方式將知識傳輸給學生，這樣的方式難免缺少新意，也無法快速調動學生的學習積極性，導致整體教學質量并不可觀[3]。若是想使這種教學狀況得到改善，必須要創新教學方法，通過開展多樣化的激勵活動來提升德育教學的趣味性。例如可以結合農村特色開展游戲活動、戶外活動等等，班主任通過設定活動中的環節和事件，對學生展開德育教育。采用這種方式能夠讓學生切實的感受到德育知識教學的趣味性，從而使德育教育的質量與效率得到大幅度提升。

（四）教學與實際相結合

開展德育教學工作時，班主任需要注意教學要與實際相結合，考慮農村小學階段學生日常生活中所能遇到的實際情況為基礎來設定不同的教學案例與情景，以此來吸引學生的注意力。班主任首先要為學生的學習搭建好平臺，再一步步為學生構建好一個完整的道德知識體系。教師在進行德育教育的過程中要以自身為榜樣，為學生樹立良好的道德標準，并且通過一系列的激勵對策，來逐漸培養學生形成良好的思想道德觀念。

三、結束語

綜上所述，小學作為學生學習的基礎時期，班主任在進行德育教育時需要注重教學效率，以此來確保學生的綜合能力以及道德素養都能夠得到有效的提升。并且在德育教育中融入激勵對策是為了確保課程教學質量的同時讓學生能夠主動參與進課堂學習中。除此之外，教師在展開德育教師時要注重學生之間的差異性，以此為基礎制定一系列的德育教育計劃。

參考文獻：

[1]沈惠萍.小學班主任德育教育中激勵策略的有效實施分析[J].課程教育研究，2019 （24）：69.

[2]陳殿文，羅經銀.新時代小學班主任德育工作存在的問題及對策[J].華夏教師，2019 （17）：83-84.

[3]劉瑤.探析小學班主任德育教育中如何有效實施激勵對策[J].課程教育研究，2018 （14）：67.