淺論核心素養(yǎng)下如何打造高效的小學數(shù)學課堂

陳貽初

摘要：隨著時代的不斷變革與發(fā)展，信息大爆炸時代的來臨，各種學科都在尋求更加高效的教學手段，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的人才。核心素養(yǎng)的概念就在這種時代背景下被提出了。教育學界對此做出了大量的科學研究，紛紛認同核心素養(yǎng)是當代小學生所需要具備的基本素質(zhì)。小學數(shù)學教師所教授的小學生是未來的希望，因此小學數(shù)學教師必須根據(jù)核心素養(yǎng)理念調(diào)整自己的教學思想和教育教學手段與方法，打造小學數(shù)學高效課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;高效課堂

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0182-01

教育部早在三年前就提出了核心素養(yǎng)的概念，在充分落實新課程改革的文件中，教育部要求教師們研究和改進符合學生核心素養(yǎng)的教育教學模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的要求下，傳統(tǒng)的教學手段以及完全不夠用了。在傳統(tǒng)的教學觀念下培養(yǎng)出的學生是不能跟上時代的發(fā)展的。作為小學數(shù)學教師要想落實核心素養(yǎng)下對教師教育教學的要求，首先要做到的就是變革教學思想與教學觀念。首當其沖的就是教會學生如何思考，而不是進行灌輸書本的知識。基于以上的原因，為了打造小學數(shù)學的高效課堂，下面筆者就結合自己多年的工作經(jīng)驗和對小學生身心發(fā)展特點、學習特點以及對小學數(shù)學課程內(nèi)容的掌握，來談談自己對這個問題的看法和研究思考，希望對讀者有所裨益，有所啟發(fā)。

1.堅持以學生為主體，教師為主導，把課堂的主動權交給學生

現(xiàn)代教育教學觀念認為學生是具有獨立意義的個體，學生是出于發(fā)展過程中的個人，學生是獨立于教師頭腦之外，具有主觀能動性的人。學生的個性特征和發(fā)展水平?jīng)Q定了他們有自主學習的心向和能力。這就要求小學數(shù)學教師在教學中，堅持新課改的要求，學會“放手”，將課堂放心的交給學生。在課堂教學過程中，，教師只是學生學習的組織者，提供“先行組織者”的相關材料;教師也是學生學習過程中的合作中，讓學生在與教師的充分互動中，學會思考，學會學習;教師也是學生學習過程中的引導者和參與者，教師雖然要學會“放手”，但是并不能完全的不管學生，教師要在學生的學習過程中提供必要的指導，使得學生的學習更加的高效，對學生學習過程中的疑難及時的解答和分析，為學生進一步學習奠定基礎。例如，在教授蘇教版五年級上冊《釘子板上的多邊形》這一課時，在探索釘子板的釘子數(shù)與多邊形面積之間的關系時，如果不以學生為主體，而是直接告訴學生它們之間的關系，就不能使學生理解為什么釘子數(shù)與多邊形面積之間存在著那樣的關系。正確的教學方法是讓學生提前準備好釘子板，在課堂上通過小組合作，學生親身體驗在釘子板上擺出各種的多邊形，并數(shù)出釘子數(shù)，計算出多邊形的面積，在畫出表格，寫下數(shù)據(jù)，再觀察數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，從而得出釘子數(shù)與多邊形面積之間的關系。在整個的教學過程中，教師完全將課堂的主動權交給了學生，學生是課堂的主人公，通過自主探究、合作交流，不斷的操作、觀察、思考、總結出數(shù)學規(guī)律，體會數(shù)學思想，體會到從實踐中抽象出數(shù)學知識的過程。

2.更新教學手段，實施多樣化的教學

多元化的教學手段是提高教學效果的有效途徑。教育家們研究了各種各樣的教學手段，構建了大量的教學模式，如合作教學法、情境教學法等。特別是情境教學，-對于提高學生的學習興趣，促進學生的學習效果有著顯著的作用。小學生仍然處于形象思維占主導的階段，并不斷的向抽象思維過度，對于一些抽象的數(shù)學概念、定理等并不能完全的理解透徹。為了解決學生在數(shù)學學習上的困難，情境教學法就是一種有效的方式。大多數(shù)教師認為情境教學只適用于語文、英語這樣的文科，不太適應于抽象性和邏輯性較強的數(shù)學教學，但事實并非如此，只要深刻挖掘教材，了解學生的學習水平及學習特點，結合情境教學的特點，就能在小學數(shù)學教學中有效的運用情境教學法。情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析問題、思考問題、解決實際問題的能力。采用“情境教學”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學階段來進行。例如，在進行習題課的教學時，現(xiàn)在小學的習題課普遍存在著效率不高的問題，會解題的學生就算不上習題課，還是會解題;不會的“后進生”在上課時反而會不聽，或聽不懂，跟不上老師的進度。這時候教師就可以運用情境教學法，在課堂上根據(jù)題目內(nèi)容，讓學生進行角色扮演，與例題中的人物進行對話，這樣就能集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和解決問題的欲望。如果運用的好，教師把控教學能力較強，達到更好的效果，學生甚至會在課外進行查找相關的學習資料，豐富學習內(nèi)容，提高學習的廣度和深度。

總而言之，構建高效的小學數(shù)學課堂是一件困難的具有挑戰(zhàn)性的。心理科學研究表明小學生的注意力集中時間僅僅是15分鐘到20分鐘之間，而現(xiàn)在的小學課堂一般在40分鐘，教師要想讓小學生整節(jié)課都集中注意力來學習數(shù)學這門抽象的、邏輯嚴密的學科，進行高效的學習，就要采取一些方法。教師可以從以下幾個方面進行解決這個問題：堅持以學生為主體，教師為主導，把課堂的主動權交給學生;更新教學手段，實施多樣化的教學……除此之外，師生關系、課堂氛圍、學生的學習習慣與學習興趣等都對學生的學習產(chǎn)生深刻的影響，自然也影響著教師進行高效的教學，打造高效的課堂。總之，教師必須不斷豐富課堂內(nèi)容，提高教學水平，使得每一個學生都能在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 汪偉霞.新課改背景下的小學數(shù)學高效課堂構建探究[J].西部核心素養(yǎng)，2017，3（07）：225.

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