基于核心素養的小學語文閱讀教學思考

楊玲

摘要：語文在小學階段是一門基礎性課程，而語文閱讀在語文的教學中又占據著非常重要的位置。很多的學科都離不開閱讀，所以教師應該努力的提升學生的閱讀能力。隨著新課改的深化發展，核心素養已經逐漸的滲透到了各個學科的教學中，同時也對于小學語文閱讀教學提出了新的要求，本文從核心素養出發，就提高小學語文閱讀教學質量進行探究。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0298-01

在語文教學中閱讀占據著非常重要的地位，同時閱讀能力也是核心素養的內容之一。但是目前我國各個地區的語文閱讀教學還存在著一些問題，學生的閱讀能力并沒有得到有效的提升。學生對于作品的理解或者是情感的體驗都不是特別的理想。因此教師需要探索出一些有效的方式開展小學語文閱讀教學。同時在教學中要能夠積極地響應新課改和核心素養的要求，真正的幫助小學生養成良好的閱讀習慣，讓學生的閱讀能力能夠得到有效的提升和進步。

1.引導學生自主學習，激發學生學習興趣

在小學語文的閱讀教學中教師應該學會靈活的變換教學的途徑，能夠從多方面吸引學生的注意力，要根據學生自身的特點進行教學，教師可以采用現代化的教學手段幫助學生呈現出更加生動和具體的聲音、圖片，將文字進行轉化來吸引學生的注意力，引導學生積極地展開探究，同時教師也可以借助于小組合作的方式，為學生設置一些學習的任務，讓學生進行探究。總之閱讀的教學中教師應該善于讓學生獨立的思考和探究，這樣才能夠激發學生學習的興趣，讓學生的自主能力獲得提高。比如在學習部編版六年級上冊《只有一個地球》時，教師可以事先搜集一些關于地球和生態環境比較好的照片，同時也整理一些破壞生態環境的報道和相關的視頻資料，在課堂中進行播放來吸引學生的注意力。通過讓學生觀看給學生強烈的對比，學生也會反思人類目前對于環境污染和沒有節制的濫用資源的危害，從而認識到保護環境和節約資源的意義，提高了學生的關注度，同時也能夠引導學生獨立的去思考和反思問題。

2.引導學生進行語言積累，培養語言能力

在語文的核心素養中語言能力也是非常重要的一個內容，而語言能力的提高離不開學生語言的積累。所以在閱讀教學中教師要能夠積極地引導學生通過對文章的分析和感悟在閱讀中不斷地積累自己掌握的語言和詞匯，讓學生一邊閱讀一邊積累，同時給學生運用的機會。比如在課文的教學中教師就應該引導學生掌握別人的寫作方式、描寫形式還有修辭的使用，通過閱讀不斷地訓練學生的情感體驗，通過一點一滴的積累，促使學生核心素養的發展。教師也要鼓勵學生要能夠養成寫讀書筆記和進行照抄的習慣，通過不斷地積累，提高學生的語言能力。例如在學習部編版五年級上冊《落花生》一課時，教師應該引導學生學會如果借助于人物的描寫展現人物的性格，讓學生體會借物喻人的一種寫作的方式。通過課文和寫作的結合，讓學生有意識的訓練到了自己的語言水平。

3.引導學生多體驗從而獲得情感升華

在小學生進行閱讀的過程中我們要做的不僅僅是讓學生掌握閱讀的技巧和其中寫作的技巧，同時要努力讓學生和作者之間產生共鳴，讓學生通過閱讀有自己的見解和看法。那么在閱讀中為了能夠達到這樣的效果，我們的教師應該積極地鼓勵學生在閱讀后可以進行廣泛的交流和溝通，因為每位學生的思維存在著差異，所以閱讀一篇文章所獲得的情感肯定是有所不同的，那么教師就應該尊重學生的差異，能夠讓學生發表自己的觀點，使得學生具備從不同的角度看問題的一種習慣和能力。同時也能夠讓學生在一種活躍的氣氛下去學習文章的中心思想，使得潛移默化中對學生形成一種影響。例如在學習部編版五年級上冊《火燒圓明園》時，本篇文章的角度有三個，一個是清政府的昏庸無能，一個是暴徒的殘忍惡行還有一個就是愛國的斗志決心，那么有的學生可能會讀到不同的內容，這時候教師就應該鼓勵學生多進行交流。碰撞出思維的火花。

4.引導學生學以致用，提高應用能力

語文本身是具有著綜合性的，它和我們的現實生活也存在著密切的聯系，學習語文的最終目的也是為了能夠更好地引導學生利用知識解決和應對現實中的問題。所以小學語文課堂教師要積極為學生創造機會，讓學生通過實踐達到對知識學以致用的效果。比如在學習部編版六年級上冊第二單元時，該單元的作文題目是寫演講稿，教師就應該給學生提供一些演講稿的范例讓學生先學習，通過學習鼓勵學生撰寫，最后在全班開展演講比賽，通過這種實現實現學生應用文的撰寫和展示，提高學生的應用能力。

結束語

小學語文教師應該加強小學生相關閱讀能力的培養。語文核心素養下對小學的閱讀不僅僅是技巧的培養，而且要培養好他們的人文素養，要學以致用。教師應該結合自己的教學經驗，從語文核心素養的角度出發，提高小學語文閱讀教學質量。

參考文獻：

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