核心素養背景下高中英語繪本閱讀實踐研究

王敏娜

摘 要：本文是一節以北京市通州區教學設計大賽的教學設計為例，旨在探索高中英語繪本閱讀教學中核心素養的培養，以思維導圖的繪制為教學任務的驅動，注重培養高中英語學科的核心素養。本節課的教學設計主題以曼德拉的一生為主線，在進行審美繪本閱讀的同時能夠結合教師導圖的引導和自身的體會，將曼德拉的一生進行思維導圖的繪制，并結合導圖用英語復述曼德拉一生的英語學習。

關鍵詞：高中英語繪本閱讀 思維導圖 核心素養

一、教學內容分析

本繪本主題教學設計基于高中英語必修一第五單元Nelson Mandela—— a modern hero圍繞的主題偉人曼德拉進行主題意義的整合學習，結合典范英語7中《My friend， Mandela》切合單元主題的課外閱讀課融進第五單元的主題閱讀中來，運用思維導圖合理整合曼德拉的一生，通過以此整合的拓展閱讀幫助學生更好的理解必修一第五單元的主題閱讀價值觀的滲透，是對第五單元背景知識的優化補充，并從歷時和共時的角度了解偉人曼德拉一生的事跡，突出文章的主題內涵：曼德拉堅定的信仰和不屈的信念。

基于此，本設計通過單元話題語境，自然而然進入到課外的拓展閱讀中來，利用思維導圖，引導學生獲取與梳理、概括與整合、內化與運用所學知識，把新知建立在已知基礎上，提煉基于主題的新知識。

文章講述了一位南非黑人爺爺給自己的孫子講述了一位南非偉人：納爾遜曼德拉，他為了推翻南非白人種族主義統治，進行了長達50年（1944-1994）艱苦卓絕的斗爭，鐵窗面壁27年（1962-1990），從階下囚成為南非第一任黑人總統，為南非開創了一個民族統一局面的故事。

二、學情分析

授課對象是北京新城職業學校綜合高中高一年級的學生，學生能力參差不齊，基礎普遍薄弱，經過一個學期的學習，該班大多數學生的英語興趣濃厚，課上認真聽講，思維活躍，會觀察與獨立思考，敢于表現。在閱讀和寫作方面，需要教師的引導以及能激活思維的語篇情境，而不是被動的灌輸和練習。

三、教學目標

課程結束后學生能：1、理解，找出并分析故事的梗概并繪制出曼德拉一生的思維導圖;2、通過自己對美的閱讀感受，運用對美的理解和感受繪制的思維導圖，復述曼德拉一生的故事;3、探索故事主題并發表自己對此故事的觀點和看法。

四、教學過程

1.話題導入

提問學生對曼德拉的了解（what），播放偉人曼德拉的偉大之處及突出成就，目的就是為了學生搭建認知平臺，快速進入閱讀語境中去。

[設計意圖]

通過問題的設置，回顧已知，檢查學生對課文的理解程度;通過回答，了解學生的已知和不足，進而有針對性地進行進行拓展閱讀的補充。（學生通過課本的學習可能僅僅是在一個小人物的身上側面了解曼德拉這個人物，并不夠豐滿和全面）

2.梳理與呈現

（1）閱讀故事，引導學生運用scanning和skimming等閱讀技巧分析文章章節，發現并畫出文章的主題和事件脈絡（what），包括文章體裁、故事情節、語言特點、主題分析以及時代文化背景等亮點、興趣點和難點。

[設計意圖]

根據自己的詞匯儲備和詞匯手冊，運用閱讀技巧進行獨立閱讀，畫出文章中的事件脈絡的詞句。根據自己的詞匯儲備和詞匯手冊，運用閱讀技巧進行獨立閱讀，畫出文章中的事件脈絡的詞句。

（2）分析文章章節，梳理文章脈絡。通過引導學生的同事教師進行相應的板書輸出。最下方是曼德拉人生的四個階段，從左到右上方是按照年齡階段發生的事件串，當曼德拉的人生處在高峰期的時候就是升高，在低谷入獄的時候就處在低峰值，通過板書可以看出曼德拉從高峰墜入監獄又重回人生和事業的巔峰的起伏一生。

[設計意圖]

通過起伏的人生，培養學生的美育觀念，讓故事抽象出一種思維圖式，能夠激發學生對人生起伏的隱喻及對美的認識和理解。

（3）小組合作繪制思維導圖。小組討論文章章節，梳理文章脈絡（what），聚焦人物，關注事件。20世紀60年代初期，英國學者Tony Buzan認為“大腦進行思考的語言是圖形和聯想”^[1]從而提出了放射性思考和思維導圖的概念。

[設計意圖]

教師在學生討論與繪制過程中進行隨時的提醒和指導啟發學生繪制思維導圖分組指導學生進行思維導圖的繪制，內容需要突出時間和事件（how）。

（4）導圖呈現。不同水平層次的學生都對繪制思維導圖產生了極大的興趣和熱忱，本次思維導圖的圖紙采用了新穎的刮畫紙，學生在對事件梳理之后進行的各種對美的火花的迸發，有心電圖，有數軸，有列車狀，有畫冊狀。思維導圖能將新舊知識關聯，讓記憶內容更加深刻切有趣。

[設計意圖]

思維導圖的繪制，作品的呈現充分說明學生對于曼德拉起伏的一生的深刻理解以及對于美的表達和表現。用英語做事情。

3.語言輸出

學生根據自己繪制的思維導圖，用英語進行故事的復述。深入解析文本，培養學生的思維品質和對美的鑒賞。

[設計意圖]

通過用英文復述進行形成性評價幫助學生學習了解本課的知識點，并嘗試著培養學生提取信息進行加工的語言和思維能力。

4.主題升華

根據學生的導圖以及復述，歸納一個時代英雄應該具備的品質和能力，形成觀點立德樹人（why的內涵深化）。總結歸納曼德拉的一生，導出文章主題：堅定的信仰和不屈的信念。學生根據問題提出自己的觀點并找出支撐點，并能用一兩句話表達對于自身對于人生觀的正確看法。

[設計意圖]

通過主題的升華，培養學生用英語做事情的能力，符合對高中生英語學科核心素養的題中之義，也能力體現立德樹人的目標，并在此過程中能夠進行英語學科美育的滲透和培養。

五、教學效果

本設計及實踐，建立在課內和課外繪本閱讀的主題單元話題基礎上的高中英語繪本閱讀，在幫助學生梳理文章脈絡的同時，通過板書曼德拉一生的起伏激發學生對人生隱喻的美的認識，并利用自己對曼德拉一生的認識和理解進行四組思維導圖的呈現，表現效果特別優秀，每個不同層次的小組都進行了相應的呈現，而且完成的特別好，能夠運用簡單的英語導圖的提示進行復述。并引導出學生對人生觀價值觀的認識和升華。

六、教學反思

本教學設計是基于人教版必修一第五單元話題的拓展閱讀，為了幫助學生更好的了解教材，需要探究基于教材的主題意義，達到學生的語言水平、思維品質和文化品格的培養。而本設計就是講述了偉人曼德拉的一生事跡，所以通過運用眾多閱讀策略中的一種：思維導圖最適合對曼德拉的一生進行要點的抽取和繪制。通過思維導圖的繪制，培養學生抽取文章主體信息的能力，進而根據思維導圖進行復述，培養學生的口語表達能力。在此過程中培養了學生對于美的認識和理解以及表達。最后通過對學習偉人曼德拉進行主題意義的探究，分析出文本的深層主題意義。

參考文獻

[1]東尼博贊.思維導圖-放射性思維[M].北京：世界圖書出版社公司.2004：54.