享受閱讀，綻放精彩

郭英

摘 要：一直以來，閱讀就是學生們各個階段語文學習的重中之重，對于小學低年級剛剛開始正式接觸語文學習的學生來說更是如此。由于他們所處的學段比較關鍵，是整個小學階段乃至義務教育的起步時期，需要在此時打好堅實的語文學習基礎，充分發揮語文學科的工具性作用，提升自己的閱讀能力，才能幫助自己今后更好的學習語文和其他科目，享受閱讀，收獲知識。

關鍵詞：群文閱讀 教學策略 核心素養

根據教育部最新文件，2017年起全國語文教材將會全面改版，由之前各個地方有自己不同的教材統一變為教育部集中編撰的部編版，各地將會逐步統一義務教育階段語文的學習內容，而部編版作為新教材，比起之前的很多教材也進行了大變樣，更加強調閱讀在語文學習尤其是低年級語文學習中的重要性，一二年級的課本上古詩詞的閱讀比重加大，甚至一年級的學生就開始接觸背誦《論語》，所以這也就對低年級語文老師的閱讀教學提出了更高的要求。在長期的語文實踐教學當中，-經過大量一線教師的反復比較，核心素養下小學低年級群文閱讀教學策略最為有效。

一、何為群文閱讀

群文閱讀是近年來語文學習中新提出來的概念，雖然名詞比較新穎，但其實很早之前就已經有一些優秀的中小學語文教師在這樣實踐教學了。群文就是在學習了一篇課內同類話題的文章之后，通過某一主題為切入點以一組文章為閱讀知識學習的載體^[1]，大量反復閱讀提高學生對于對文章的理解和感悟。比如部編版二年級上冊第一單元的三篇課文為《小蝌蚪找我媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》分別告訴學生小蝌蚪由小逐漸生長變成青蛙的過程，水在自然界的物質循環過程和植物長大之后怎么傳播種子等科學知識，雖然切入點不同，但是同樣屬于帶領孩子們探索自然世界的奧秘、培養初步的科學精神的文章，所以二年級的語文教師在對學生教學完本單元的課文之后，可以采用舉一反三的形式。將幾篇淺顯易懂的科學小品文放在一起來，最后提煉出文中的科學知識。這種課型適合的文本相對比較單一，共性大于差別性。但是群文閱讀課是不是都要求同存異，答案是否定的，群文閱讀也可以純粹的是尋求文本的共同之處。

一般而言，群文閱讀的舉三反一式課型有兩種上法，一種是一篇帶多篇，也就是我們經常聽到的1+X，也即是精讀加略讀，以一篇課內學習的課文話題為精讀內容，理解文章中的閱讀思路，方法技巧。我們語文課上教學經常使用的先讓學生初步略讀，形成對課文的大致印象，接著各個小組之間再帶學習任務去品讀課文當中的細節，進行研究討論，最后也得出共同性的揭露。這種形式比較強調學生之間思維的碰撞，經過多人的交流，從同一個事物當中，看到不同的方面。這兩種都是群文閱讀中重要的形式，在實際的教學過程中對于低年級語文教師的閱讀教學有著舉足輕重的作用。

二、群文閱讀教學策略的好處

1.開拓學生的眼界

就目前的小學教育而言，政府、學校和家長都非常重視，尤其是家長，受到“不能讓孩子輸在起跑線上”的理念的影響，在小學階段就會主動讓孩子學習大量的知識，甚至這些知識可能會超出小學生的學習范圍。但是，這些看似重視教育的家長還是只會讓孩子學習課本內的知識，因此學生僅僅是學習了將來會要學習到的知識而已，在課本以外的知識，大部分家長由于覺得考試不會考到，學習了也是白白浪費寶貴的時間、精力，可以說是漠不關心，這樣造成的后果就是學生看似學習了很多知識，實則學習到沒用的知識導致與社會產生了脫節^[3]。

而群文閱讀則可以較為有效地解決這個問題，在學習課內到的某一篇課文時，老師可以選擇一些更貼近生活和時代的文章，讓學生可以更加具體、深入的了解課文所包含的思想和內容。只有這樣才能幫助學生從課內到課外學習到更多的知識，開拓他們的眼界。

2.鞏固學習方法

群文閱讀除了可以開拓學生的視野，在一些主要是講述學習做人做事的方法的寓言故事課文時，群文閱讀也不失為一種好的方法。根據艾賓浩斯遺忘曲線，學習知識本身就是一個不斷重復的過程，同一個知識在經歷多次的重復之后才能得到更好地掌握，這一點在語文的學習中尤為明顯^[4]。尤其一二年級的學生從學段上說，屬于小學的低年級，心智還不成熟，學習能力還沒有完全培養，對于學習的知識掌握更是浮于表面，因此尤其需要老師的積極引導、大量重復才能牢記課上所學習的知識點。故而低年級語文教師在講述完一篇文章之后，應該盡可能多的選擇一些同類型的文章，供學生們實踐他們所學習到的知識。例如在二年級的語文教師在課內帶學生學習完一篇《坐井觀天》這樣的寓言故事之后，除了說出文章通過青蛙和小鳥的三次對話中表現出來的不同人物性格，體現的做人做事的基本道理之外，老師可以選擇一些難度相當的文章《畫蛇添足》《農夫與蛇》《葉公好龍》等，讓學生們自主閱讀，通過課內學到的分析方法，靈活運用，在其中找出講了一個什么故事、說明了什么道理等知識。相信在課上反復歷經了幾次這樣的學習過后，學生一定會對寓言故事的相關知識有著更為深入的了解，提升自己的學習能力和語文思維，在考試時遇到舉一反三，同類型的鞭尸題目才能更加得心應手。

結語

閱讀一直以來在中小學教學中便占有重要的地位，尤其近兩年來，語文教材全國統一改版為部編版之后，閱讀的比重越來越大，部編版主編溫儒敏甚至放出話來，今后的語文閱讀要實現讓百分之十五的人都做不完，可見當下閱讀形勢的嚴峻性。為了應對這種現實情況，小學低年級語文學習在核心素養要求下開始采用群文閱讀教學這種新型方式，本文主要是對群文閱讀教學的策略的一些研究，希望能對今后的中小學語文教學，尤其是為低年級教師和學生的閱讀打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]張建云，孫佰芳.小學語文群文閱讀教學的實踐研究[J].學周刊，2019（27）：128.

[2]徐天民.群文閱讀教學中的群文建構策略[A]..教育理論研究（第十一輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：2.

[3]方東流.群文閱讀縱橫談[N].語言文字報，2019-07-19（003

[4]朱枝群.群文閱讀——提升語文能力的有效途徑[J].課程教育研究，2019（27）：84-85.