核心素養下小學語文閱讀教學探究

黃莉

摘要：語文閱讀教學活動的開展，是學生進行無障礙學習的基礎，不僅有助于提高學生的語言表達能力，對學生的思維發展也有著重要的引導作用。在小學語文中閱讀教學不僅僅是讓學生了解文章內容的核心思想，重要的是讓學生以此為窗口認識世界，使得學生將來可以更好的適應社會發展，如今核心素養作為教學的重要目標所在，對學生語感、語用的培養成為了教師教學的主要內容這一，如何在核心素養下進行語文閱讀教學的提升？讓學生得到全面發展，關乎著教師教學進程的發展，由此可見，閱讀教學的重要性所在。

關鍵詞：核心素養;小學語文閱讀;教學探究

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0061-01

新時期的到來，也表明教師教學模式與教學手段的革新，我們都知道在小學語文教學中，由于閱讀的枯燥乏味性致使一大部分學生的語文學習興趣在大幅度的下降，不僅不利于學生全面發展，也偏離了學生核心素養的培育。為此，教師要充分遵從以人為本的教學理念，對小學語文閱讀教學進行民主性的格局創新，使得學生在閱讀中得到思維能力的拓展;在閱讀中增加詞匯量提升寫作能力;在閱讀中形成良好的語文學習習慣。

1.創設讀書情境，激發學生的閱讀欲望

小學生整體來說還都是處于活潑愛玩的一個階段，對游戲可以說是有著不可抵抗的吸引力，而情境教學的創設，使得教師可以充分利用圖畫、音樂、實物展示、角色扮演等手段進行學習氛圍烘托，這樣不僅可以提高學生的個性發展，同時也為學生創設了游戲化的閱讀活動，在游戲中帶領學生走進閱讀天地，通過游戲激發學生的閱讀欲望。例如在學習《少年閏土》這一學習內容時，教師可以充分利用文章的細節描寫進行課堂生成資源的創設，讓學生進行閏土角色的扮演，并且對雪地鋪鳥——夏日拾貝——看瓜刺猹——潮汛看魚等過程進行舞臺劇的創設，讓學生通過游戲化的活動，對文章內容展開分析、掌握，繼而引導學生走進閱讀，在情境閱讀氛圍的創設中完成閱讀任務，讓學生說一說“自己眼中的閏土形象”通過閱讀與口頭表達提高學生的閱讀能力，激發學生的閱讀欲望，在寓教于樂的教學過程中得到思維能力的拓展。

2.開展情感教學，優化學生的表達能力

在語文教學中每篇文章都是作者精心創作的過程，有著作者的獨特的思維、細致的情感思路，在文章的表達中有時我們會隨著文章內容的情感而產生情緒的變化，也正是由于這一特性為教師教學創新了閱讀思路，通過情感的帶動使得學生得到表達能力的提升，在情感的融入中為學生創設輕松、愉悅的閱讀氛圍，既可以讓教師充分調動學生的積極性和主動性，也可以有效為學生樹立閱讀情感的體驗。例如在學習《伯牙絕弦》這一內容時，本身文言文的閱讀理解對學生而言就是一道難關，要是沿用傳統的教學模式只會讓學生產生倦怠的心理。為有效避免這一問題現象，教師可以讓學生以小老師的身份說一說自己與好朋友之間的趣味故事，說一說自己與小伙伴之間成長的點滴，從而激發學生的情感回憶，讓學生帶著情感對文章中伯牙與鐘子期的友誼有一個深入的認識與理解，并且教師還可以針對此篇文章的閱讀讓學生就“友誼萌芽的成長歷程”展開500字左右的文章寫作，通過讀與寫的結合讓學生得到情感的升華，加深學生的語文表達能力，培養學生語言建構與運用的核心素養。

3.巧用微課教學，提高學生的閱讀能力

隨著信息化技術的發展，微課在教學中的運用顯得尤為重要，不僅可以優化語文閱讀內容，也使得學生的閱讀能力得到了有效的提升，對教師的教學效率以及學生的認知觀帶來了重要的助推作用，為此，我們可以充分利用微課為學生進行文章內容的總結分析，在時間簡短、內容精煉的微課教學中，激發學生的閱讀興趣。例如在學習《開國大典》這一內容時，教師可以充分利用微課為學生展示我國近年來的閱兵儀式，讓學生觀看到祖國的變化，利用微課激發學生的閱讀興趣，讓學生以自豪的情感展開文章內容的學習。為有效提高學生的閱讀效率，教師還可以以問題為導向為學生指明閱讀計劃，讓學生在目標性的引導下進行文章內容的理解，如教師可以為學生設置這樣的閱讀理解：說一說人民群眾為什么而激動？在描寫人民群眾心情時，課文都運用了哪些方法？文中為什么反復寫廣場的紅旗、紅燈、群眾的掌聲歡呼聲？反映了什么思想情感？事情的發展順序是怎樣的一個過程？通過問題的設置讓學生對文章的中心思想有一個透徹的理解，從而激發學生熱愛祖國的情感，在語文閱讀中深化學生核心素養的培育。

4.拓展課外閱讀，培養學生的全面發展

閱讀范圍的擴展不論是對學生語文能力的優化還是對教師教學效率的提升都有著積極引導作用，在課外閱讀中不僅可以提升學生知識、眼界、思維等協調統一的發展，還可以使得學生在課外閱讀中得到語文能力的深化，同時為學生的全面提供了良好的質性保證。為此，教師可以充分利用這一優勢深入教材內容，結合教材本身進行閱讀教學的延伸，既可以開拓學生的知識層面也有助于學生審美鑒賞的提升。例如在學習《窮人》這一文章內容時，教師可以引導學生閱讀《戰爭與和平》《復活》等作品，讓學生對列夫托爾斯泰的寫作思想、寫作手法、情感表達有一個深入的了解，通過課外閱讀的深入促進學生的全面發展，教師還可以讓學生進行讀后感的記錄，以便于了解學生對文章內容的掌握程度，在拓展學生的知識范圍下為學生搜集知識的儲備量，推動學生閱讀思維的有效發展。

總之，對于核心素養下小學語文閱讀教學的探究，為全面促進學生的綜合發展，教師可以結合情境教學、微課導入、情感激發、課外延伸等教學手段，優化學生的閱讀能力，讓學生在閱讀中找尋語言文字的美，從而為小學語文閱讀教學效率的提升奠定堅實的基礎條件。

參考文獻：

[1] 林鳳姣.核心素養下小學語文閱讀教學探究[J].教育科學（引文版）：00183-00183.

[2] 李金林.核心素養理念下小學語文閱讀教學的探究[J].考試周刊，2019（36）.