淺談幼兒友善合作能力的培養

黃俏甜

摘 要：友善是幼兒成長的重要品質，是合作的基礎，是一個人更好地融入社會的前提，合作是一種基本的社會技能，是適應社會必備的能力。現代社會需要合作，只有善于合作的人，才能贏得生存空間，獲得發展。本文從萌發意識、教導技巧和提升能力三方面淺談幼兒友善合作能力的培養。

關鍵詞：幼兒 友善合作 能力培養

本文所說的“友善合作”是指幼兒在幼兒園學習、游戲、生活中，與同伴友好相處得基礎上，通過配合協調共同達成合作愿望的交往活動。其行為方式表現為尊重、友愛、輪流、謙讓、等待、分享、協商等。俗話說：“人之處，性本善”，剛出生的孩子都是友善的。通過友善合作，幼兒可以從中體驗到自己內在的心理活動、情緒情感和行為反應是否能夠讓他人接受，如果不接受也有利于幼兒意識和理解別人有別于自己的情緒需要，重視對自己的評價，從而不斷的調控自己的情緒與行為，獲得別人或群體的接納。鑒于幼兒期社會認識還處于啟蒙階段，從小萌發幼兒友善合作意識，教導友善合作技能，培養友善合作能力，對發展幼兒個性、健全人格有著積極的社會價值。^[1]

一、從主題教育活動入手，萌發幼兒友善合作的意識

幼兒友善合作能力培養是一個循序漸進的過程。主題教育活動是萌發幼兒友善合作意識的第一步。把幼兒生活中的素材用《友善合作》主題這根線串起來，設計出符合幼兒年齡特點和漸進目標的主題活動，從中培育幼兒友善合作的意識。如小班活動《好朋友》《我喜歡你》《玩具分享會》《合作樂趣多》等，引導幼兒如何贏得好朋友？如何讓人喜歡？如何進行分享？如何獲得合作經驗等，激發幼兒友好相處的愿望，初步萌發友善合作的意識;到了中班，則通過《辦家家》《我是值日生》《小螞蟻搬糧食》等活動，讓幼兒懂得關心別人、尊重別人的勞動成果，知道團結合作力量大、遇事要學會商量、協調的道理。從而不斷強化幼兒友善合作的愿望。到了大班則開展《快樂小幫手》系列活動，讓幼兒在參與家庭、班級、同伴小幫手的系列活動中，感受助人為樂、與同伴在一起的樂趣，進一步強化幼兒友善合作的意識。^[2]

二、在游戲活動中鍛煉，教導幼兒友善合作的技巧

幼兒友善合作能力的培養是一個不斷實踐的過程。盧樂山教授說過：“兒童從自我中心過渡到做一個社會人，重要的變化發生在游戲中。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“游戲是幼兒的基本活動”。在游戲中，幼兒往往不會在需要合作時表現出合作行為。這就需要教導幼兒友善合作的方法。第一是教幼兒學習禮貌用語。語言是交流的工具，學會禮貌用語，會令合作更愉快、更成功。如：在幼兒玩娃娃家出現爭搶玩具時，就要引導幼兒用商量的語氣“我們一起玩好嗎？”征求對方意見，禮貌文明的言行會使對方愉快地接受，矛盾也得到圓滿的解決。因此，教師應教導幼兒學會說：“謝謝、對不起、沒關系、我們一起玩好嗎？我來幫助你吧、請你幫個忙好嗎？”等禮貌用語，增強幼兒與同伴之間友好關系，不再任性，學會禮讓。第二是教幼兒協商解決問題的策略。可通過結構游戲、角色游戲等活動讓幼兒學習協商與合作技能。角色游戲則應互相協商不同角色的分配，如：故事表演《三只蝴蝶》，教師可讓幼兒先商量誰扮演花？誰扮演蝴蝶？誰扮演什么顏色的花？誰扮演什么顏色的蝴蝶？然后指導幼兒選好角色所需要的衣服、頭飾，鼓勵幼兒互相幫忙穿服飾、帶頭飾，并建議幼兒輪流扮演不同角色，使幼兒在友善合作協商的氛圍中體驗表演的快樂。如游戲中因玩具或材料不足，分工不理想、角色輪換不合理而產生沖突時，教師可以觀察者或引導者角色，先放手讓幼兒自己處理矛盾，再視其沖突程度，適時介入。如可加入游戲共同商討、或用文學作品的人物提醒幼兒、或提出問題：大家都需要這種材料怎么辦？等辦法解決矛盾，讓幼兒在磨合過程中學習尊重、謙讓、諒解、協商等交往技能，提高友善協商解決問題的能力。第三是拓寬幼兒交往范圍。在幼兒初步掌握一定的交往技能的基礎上，教師就不要太多的干預，要拓寬幼兒交往范圍，讓幼兒大膽去嘗試、去鍛煉。如混齡體育游戲“大帶小”的活動，打破年齡界限，提供了不同班級幼兒友善合作的機會，拓展了幼兒合作對象的的范圍，鞏固了幼兒對不同合作環境的適應性。由于年齡的差異、興趣愛好和能力水平的不同，更容易出現矛盾與分歧，這就給幼兒如何進行友善合作提出更大的挑戰，幼兒正是在這種挑戰中，進一步懂得與人合作要友善的道理，從而不斷地修正自己的言行，獲得更多合作的機會，使自己成為受歡迎的人。^[3]

三、與生活實踐結合，提升幼兒友善合作的能力

幼兒友善合作能力的培養成是一個反復強化的過程。幼兒從一個自然人過渡到社會人，需要幼兒園、家庭、社會密切配合，共同創造合作環境，并在生活實踐中反復磨煉強化，才得以提升鞏固。如進餐，根據幼兒爭強好勝的特點，教師可利用每天進餐的機會，按不同的能力水平把幼兒分成若干小組（ 收拾餐具組、清潔桌面組、打掃地面組、整理物品組等），動員全班幼兒制定各組要求并執行。為拿第一，幼兒高度自覺、團結一致，共同分擔、相互配合投入到合作中，并從中感受到集體的力量與合作的快樂。就這樣， 人人參與、輪流更換，天天堅持、反復鞏固，久而久之，幼兒不但建立了協調的同伴關系，養成友善合作的良好習慣，而且還增強了集體的責任感。再如，午睡，以兩人結對子的形式共同配合整理床鋪，看那對做得又快又好就獎勵“五角星”等。在日常生活中，到處都有可供幼兒實踐友善合作的機會，如協助父母完成力所能及的家務、合作幫教師收拾物品和器械等。只要我們做個有心人，隨時把握合作時機，有意識地促成幼兒的友善合作行為，并及時予以鼓勵和評價，那么，幼兒的友善合作意識就不斷鞏固、技能就不斷提高、能力就不斷加強。

總之，幼兒友善合作能力是在與社會、與同伴交往過程中發展起來的，是一個循序漸進、不斷實踐、反復鞏固的過程，我們應懷著一顆社會責任心，從大處著眼、小處著手，持之以恒對幼兒實施友善合作教育，那么，幼兒的友善合作能力就會不斷提高，將來就能更好地融入社會，適應社會，成就社會。^[4]

參考文獻

[1]孫云曉，張梅玲.《兒童教育就是培養好習慣》[M].北京出版社2014年出版.

[2]龐麗娟.《學前教育研究》[M].人民教育出版社.1997年出版.

[3]李幼穗《兒童，社會性發展及其培養》[M].華東師范大學出版社.2014年出版.

[4]王宛陵.道德講堂《社會主義核心價值觀（友善）的解讀》2016.12.