高中英語閱讀有效教學模式研究

【摘要】有效的英語閱讀教學，是培養學生閱讀興趣的重要途徑，也是提高學生閱讀能力的關鍵所在，值得每一位英語教師不斷地探索實踐。本文結合高中英語閱讀教學實際，從課前準備、教學活動實施、閱讀方法實施以及作業布置等四個方面進行有效教學的探索和研究，以求打造更高效的高中英語閱讀課堂。

【關鍵詞】英語閱讀教學模式;有效教學;高效課堂

【作者簡介】王小霞，甘肅省靖遠縣第四中學。

高中英語閱讀教學，是培養學生英語學科閱讀興趣的重要途徑，也是提高學生閱讀能力的關鍵所在，值得每一位英語教師不斷地探索實踐。在課堂上不僅要讓學生讀懂閱讀材料，還要讓學生能夠對閱讀材料中的信息進行分析判斷、整合處理，從而訓練學生對英語語言的運用能力。然而，高中英語閱讀教學的現狀，并不能完全滿足新課程改革背景下高中英語閱讀教學的要求。因此，作為高中英語教師，探索研究英語閱讀教學的有效性，讓學生在課堂上能學以致用，有更高的獲得感。讓教師能夠打造高效的課堂，有更高的成就感便顯得必要而迫切。

一、教師課前準備的有效性

教師課前準備的有效性是有效課堂教學的前提。作為一堂課的策劃者、組織者和引導者，教師首先要認真研讀教材，分析教材，明確教學目標和重、難點;同時，教師應大量閱讀并熟悉與閱讀材料相關的內容，以增加自己的知識儲備量，進而有效整合資源，以期做到能對課堂上有可能出現的新情況進行有效處理。

教學板書技能的應用，對英語閱讀教學有著非常重要的作用。因此，在備好教學內容的同時，還要做好教學板書設計。“教學板書是教師普遍使用的一種教學手段，是師生在課堂上重要的信息交流方式。”（李沖鋒，2007：171）

二、教學活動實施的有效性

教學活動能有效地實施是有效教學的關鍵。教師作為課堂的組織者與引導者，要完成一堂高質量的閱讀課教學，最重要的一點就是要激發學生的學習興趣。“高超的教學引入藝術，可以起到先聲奪人、引人入勝的效果，為整堂課的進行做好鋪墊。”閱讀課的導入很關鍵，教師可以在導入時通過介紹與本堂課閱讀文章有關的背景知識或文化現象來激發學生的興趣。例如，在進行高中英語人教版必修1 Unit 1《Friendship》的閱讀教學之前，教師可以通過講述、視頻、圖片等方式向學生展示二戰時德國納粹黨對猶太人的迫害及猶太人生活的悲慘狀況，這樣學生在閱讀課文時就能體會到主人公安妮當時的心情。

教師在課堂上還可以通過表演或鼓勵學生表演來引起學生對本堂課的興趣。例如，在講授高中英語人教版必修2 Unit 5 《Music》一課時，教師可以在課堂上播放一些學生熟知的民族歌曲、搖滾歌曲及說唱歌曲，并且和學生一起模仿演唱這些歌曲，來引發學生們對音樂探索的興趣，繼而引起學生對本堂閱讀課的濃厚興趣。

其次，針對一篇閱讀課文，要給學生布置切合實際的學習任務，讓學生知道每一個環節應該去干什么，明確閱讀的階段性目標。例如，自新課改推行以來，很多地區嘗試整合性更高、可操作性更強的“學案導學”教學法，即以學案為載體，以導學為方法，教師為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學法很好地體現了學生的階段性目標，包括預習、探究和鞏固等環節，讓學生在每一階段的學習針對性更強、效率更高。在課堂上教師可以更加靈活的根據課文內容設計相關的活動，如小組討論、角色扮演、集體朗誦、復述課文等，讓學生通過形式多樣的活動去加深對文章的理解，同時也培養了學生的語感和語言表達能力。

三、閱讀方法實施的有效性

英語閱讀的方法分為略讀法（Skimming）、尋讀法（Scanning）、精讀法（Intensive Reading）和泛讀法（Extensive reading）。對于不同的文章在閱讀方法的選擇上應有所側重，不能千篇一律地用一種特定思維去生搬硬套。例如，人物傳記類文章，要引導學生先通過泛讀了解文章大意，然后著重通過精讀去了解文章中的細節，繼而達到閱讀的目的;對于廣告類體裁的文章，應引導學生主要運用尋讀的方法，在閱讀的過程中忽略一些生僻的、不影響理解文章大意的單詞，只獲取有用信息。

在英語閱讀教學中也可以大膽借鑒、嘗試新的教學法，例如，嘗試進行英語群文閱讀，把類似或相近的文章題材進行歸納處理，然后借鑒語文教學中的群文閱讀法對文本進行處理，從而讓學生掌握同一類文章的閱讀和處理方法，以達到解剖一只麻雀，解決一類問題的效果。

四、作業布置的有效性

課后練習是對課堂教學的延伸和鞏固，對課堂教學具有輔助性作用，因此作業布置應與課堂上的閱讀材料體裁或內容有關，并且形式多樣化。除了常見的復述課文、背誦之外，還可以鼓勵學生寫評論，搜集更多相關的文章來閱讀或仿寫文章，以此來進一步擴大學生的詞匯量，培養學生的讀寫能力和思維能力。

總之，要想提高英語閱讀教學的有效性，打造高效課堂，就要讓學生在獲得語言知識的同時具備語言實際運用能力。教師要明白，學生才是學習的主體和課堂的主人，教師在課堂上要做好“指路人”和“組織者”。教師還要不斷地給自己充電，用新型的理念武裝自己，規劃課堂教學，用熱情和智慧積極探索課堂改革，敢于創新、敢于突破，這樣才能應對新形勢，才能滿足新時代對教師的要求。

參考文獻：

[1]李沖鋒.教學技能應用指導[M].上海：華東師范大學出版社，2007：171.