小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本的研究

劉周義

【摘要】小學(xué)在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，需要用到繪本閱讀的方式進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，通過運(yùn)用繪本閱讀的方式，可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力以及興趣，并且能夠幫助小學(xué)生更好地掌握自身學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是十分重要的。本文通過對(duì)小學(xué)生英語教學(xué)中繪本閱讀的應(yīng)用的研究，初步進(jìn)行了相關(guān)的探討，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)方面提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;小學(xué)英語;教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】劉周義，甘肅禮縣鹽官鎮(zhèn)新中川小學(xué)。

一、繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的意義

在小學(xué)英語教學(xué)中引入繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容，一方面可以幫助學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶力;另一方面，通過對(duì)英語閱讀方面的重視，學(xué)生可以根據(jù)上下文的內(nèi)容對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行初步認(rèn)知，根據(jù)自己的理解將故事情節(jié)進(jìn)行上下文聯(lián)系，在圖片的引導(dǎo)下，能夠不再死記硬背，而是通過靈活地運(yùn)用，在愉悅的閱讀過程中記住了重點(diǎn)單詞以及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。此外，在閱讀過程中，學(xué)生的英語思維也能夠得到一定程度的開發(fā)，使表達(dá)更加自然流暢。在這個(gè)過程中，通過閱讀英文版本的繪本，學(xué)生可以培養(yǎng)英語思維，通過英語思維更好地了解英語的表達(dá)方式，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就可以流暢地運(yùn)用英語表達(dá)自己的所思所想。

二、繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.優(yōu)先進(jìn)行繪本的選擇。在進(jìn)行繪本的選擇過程中，教師應(yīng)該根據(jù)英語教學(xué)的主體內(nèi)容進(jìn)行繪本的選擇，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容選擇繪本，這樣可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，幫助其結(jié)合課本的內(nèi)容進(jìn)行繪本的相關(guān)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生目前掌握的英語基礎(chǔ)情況進(jìn)行繪本的選擇工作，只有這樣才能夠盡快掌握繪本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)方位介詞over、past、across、through、around、under的時(shí)候，可以在教學(xué)中引入繪本“Rosies Walk”，繪本主要講述了一只母雞Rosie走出雞舍散步的故事，母雞Rosie并不知道后面有一只狐貍悄悄地跟了上來，依然“across the yard”“around the pond”“over the haystack”“past the mill”“through the fence”“under the beehives”等，當(dāng)學(xué)生根據(jù)繪本的圖畫，閱讀完繪本以后，對(duì)其中的方位介詞會(huì)有直觀的印象。同時(shí)，教師也可以在讀后讓學(xué)生模仿狐貍和母雞進(jìn)行繪本內(nèi)容的表演，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.幫助學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。小學(xué)英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，需要對(duì)繪本閱讀的方式進(jìn)行正確地理解以及引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，首先，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行自由討論，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)及想象。在這個(gè)過程中，教師對(duì)于學(xué)生的討論應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，并且鼓舞學(xué)生進(jìn)行正常的交流。并且在這個(gè)過程中，教師可以實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于表現(xiàn)較為突出的學(xué)生，老師可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生的想象力;另一方面，通過這種行為，學(xué)生可以更好地對(duì)之后學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行掌握。此外，在進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行較為緩慢的講解，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地理解，在講解的過程中，教師要注意照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且在進(jìn)行講解的 過程中，老師可以幫助學(xué)生進(jìn)行故事中角色的代入，幫助學(xué)生更好地對(duì)故事進(jìn)行理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以進(jìn)行相應(yīng)的表演活動(dòng)，以提高參與程度。另外，在將故事的主要脈絡(luò)給學(xué)生梳理完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行對(duì)故事的補(bǔ)充，對(duì)結(jié)尾之后的故事的可能走向進(jìn)行猜測(cè)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考，進(jìn)一步提高學(xué)生進(jìn)行思考的能力。對(duì)于學(xué)生的猜測(cè)，教師要保持著鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生自由想象。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)水果知識(shí)的時(shí)候，教師可以引入繪本“A Little Hungry Snake”，繪本講述了一條饑餓的小蛇在散步過程中發(fā)現(xiàn)并吃掉蘋果、香蕉等水果的故事。在故事的結(jié)尾，小蛇發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)滿果實(shí)的紅蘋果樹，大家猜猜小蛇進(jìn)一步將做什么動(dòng)作呢？教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體將繪本內(nèi)容展示出來，設(shè)計(jì)猜測(cè)任務(wù)，諸如，小蛇發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問號(hào)，然后高興地吃了下去，然后在蛇的肚子上呈現(xiàn)出蘋果的樣子，讓學(xué)生根據(jù)小蛇肚子的形狀來說出小蛇發(fā)現(xiàn)了什么水果？而在發(fā)現(xiàn)pineapple的時(shí)候，讓學(xué)生看小蛇吃了水果以后的痛苦表情，并發(fā)出尖叫聲，讓學(xué)生思考一下，小蛇吃了哪種水果（apple、bnanan、pineapple）才會(huì)如此痛苦？通過閱讀和互動(dòng)，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，相關(guān)的教育人員要著重考慮好小學(xué)生的實(shí)際情況，注意引入繪本閱讀的教育，充分利用繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，幫助小學(xué)生更好地掌握英語的閱讀以及掌握。在這個(gè)過程中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，并且注意掌握好小學(xué)生繪本閱讀的教學(xué)進(jìn)度。

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