創設教學情境，培養道德能力

王鄖軍

[摘要]隨著新課程改革的逐步深入，教學情境的創設受到了越來越多師生的歡迎。情境教學的巧妙運用給道德與法治課注入了一股強大的凝聚力、吸引力和感染力，在激發學生的學習興趣，重視學生的主體地位，引發學生的情感共鳴，培養學生的道德能力，落實學科核心素養等方面發揮著重要的作用。教師在課堂教學中可以從打造童趣情境、再現生活場景、開展角色扮演、設置問題情境等方面來展開教學。

[關鍵詞]道德與法治;情境教學;道德能力

[中圖分類號]G623.15 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0071-02

從2016年秋季開始，小學道德與法治課教材開始進入教學實踐。這是一門與生活實際密切相關、與社會發展合拍共舞的學科。課程的核心是要幫助學生參與社會、學會做人，培養學生“初步掌握認識社會事物和現象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力”。然而在實際學習過程中，多數學生僅止于“知”，卻不能把“知”轉化為“信”和“行”，從而導致學科核心素養難以落實，課程目標不能完整地達成。根據小學道德與法治學科的特點和教學現狀，運用情境教學法對這門課展開教學顯得極為重要。通過創設多樣化的情境不僅可以激發學生的學習興趣，引導學生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學活動中，還可以豐富和提升學生的生活經驗，促進學生的認知發展和習慣養成，使學生從中懂得做人的基本道理，真正提高道德能力。

一、打造童趣情境，引領道德成長

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：教師如果不想方設法地使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態，學習就會成為學生沉重的負擔。學生道德教育具有特殊的情境性和具體性，特別需要課堂中保持民主寬松的教學氛圍。學生只有在寬松、和諧、自由的環境中學習，才會愿學、樂學，并主動參與到教學中，進發出思想的火花。與其他學科相比，小學道德與法治課程的概念和觀點較為抽象、枯燥，為了擺脫蒼白無力的說教，教師要以生為本，努力創設生動的、學生喜聞樂見的情境，讓學生能夠身臨其境地去感受與體驗，在情境中不斷學習、活動、提升。

例如，教學一年級下冊《家人的愛》一課時，教師設計了學習伙伴——“愛心號”動車的小乘務員樂樂，這個貫穿全課的卡通人物形象，創設了乘坐“愛心號”動車進行一次關于“家”的愛心之旅這樣一個充滿童趣的情境，一下子就將學生的注意力吸引到教學中。學生在學習伙伴樂樂的帶領下，登上“愛心號”，開啟了愛的旅程：在“愛的故事匯”中分享家人的愛，帶著自己的生活經驗在“愛的溫度計”中辨析家人的愛，說出“愛的真心話”，勇敢表達自己的愛，最后做個“貼心娃”，用實際行動在生活中踐行自己的愛……課堂上，教師運用符合兒童的審美語言、色彩鮮明的圖畫、輕松歡快的音樂等創設了充滿童趣的情境，賦予了學習內容童真與童趣，深深吸引了學生積極參與到教學活動中，激活了學生的情感體驗。學生在情境中感受，在情境中思考討論，在活動中了解家人之間的愛，感受家人的愛對自己成長的意義，并在此基礎上學會了進一步感受愛、表達愛。

二、再現生活場景，促進道德內化

小學道德與法治課程旨在促進學生形成良好的品德和社會能力，教學必須植根于學生的生活才會有意義，必須與學生的生活世界相聯系才能真正促進學生的成長。真正的道德與法治課堂，應該是回歸生活、回歸社會，學生主動體驗的課堂。因此，教師要做個有心人，努力使課堂教學貼近學生的生活實際，充分考慮學生的生活需要，尊重教材，超越教材，活用教材，善于挖掘教材之外的教學資源，精心創設一些生動的生活情境，激發學生的熱情，引發學生的思考，促使學生主動參與，為學生提供多樣化的生活體驗空間和社會實踐機會，為教學活動的開展提供一個全新的舞臺。

例如，一年級上冊《上學路上》一課源于學生的日常生活，因此，在教學“‘交通信號要知道”這個話題時，根據本班學生上學路上的實際情況，教師在教室里設置了一個裝有交通信號燈的十字路口，并引導學生分組扮演警察指揮交通，模擬行人過馬路。在一組小朋友過完馬路之后，教師去采訪其他小朋友：“這一組小朋友都能安全地過馬路嗎？你有什么想提醒他們的？”在充分交流之后，教師又引導學生發揮聰明才智創作“安全上學小寶典”，學生或自編“安全上學小童謠”，或自繪“安全上學口袋書”。之后，教師請學生將“安全上學小寶典”送給自己的好朋友，宣傳交通安全觀念，幫助他人提高交通安全意識。這種仿真生活場景的設計，把靜態的教學內容和動態的社會生活相聯系，使學生置身于現實環境中，充分調動了學生原有的生活經驗和情感體驗，能有效地吸引學生參與到課堂教學活動中。

這樣的教學貼近學生，貼近生活，賦予教材以現實的生命力，產生了超出預設的“溢出效應”，學生在再現的生活情境中去親歷、去感受、去體驗，在不知不覺中陶冶了情操，提升了認知水平，獲得了生活的智慧。

三、角色扮演體驗，引發情感共鳴

實踐證明，學生的思想道德發展是從理智發展經過角色承擔發展再向道德能力發展的。要想實現學生的道德發展，教師可以在道德與法治課上創設“角色換位，引發共鳴”的體驗情境，把角色扮演引入課堂中，讓學生走進生活，引導學生在各種不同的角色中換位思考，產生移情體驗，通過體驗、鑒別、評價、思考來領悟文本中的道理，使“理”順著“情”進入學生的心靈，促進學生主動進行道德內化。

例如，在教學三年級上冊《生命最寶貴》一課時，教師先請一個學生扮演媽媽上臺示范懷孕前和懷孕后（將裝滿書的書包背在胸前）的相同動作，其他學生仔細觀察談感受，認識懷孕后做某些動作的不易。在此基礎上，開展“體驗五分鐘媽媽”的活動，全班學生將裝滿書的書包背在胸前，扮演懷孕的媽媽，在保護好肚子里的“寶寶”的前提下按指令完成彎腰撿東西、穿鞋、系鞋帶等一系列動作，引導學生在體驗中交流：平時完成這些動作感覺困難嗎？當你變成懷著寶寶的媽媽時，做這些動作感覺怎么樣？如果時間再長一些呢？除了這些動作變化外，為了孩子的健康你還會改變哪些習慣？你還會關注哪些問題……雖然此環節是“體驗五分鐘媽媽”，但在實際的課堂教學中，體驗并不止于這五分鐘，學生帶著“寶寶”繼續學習，一直延伸到下課。通過這樣的角色體驗，拉近了課堂和現實生活的距離，極大地激發了學生參與學習的欲望，活躍了學生的思維，使他們獲得了真實的感悟。學生在情境體驗中感悟到母親的偉大，認識到生命的孕育是非常不容易的，受到了教育和啟迪。

四、設置問題情境，提高思辨能力

思辨能力是小學道德與法治課程學習的關鍵能力，是發展學生核心素養的著力點。問題是思辨的起點。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始，在解決問題的過程中得到發展。學習本身就是不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生求知欲望，使學生思維在問題思考與探索中得到促進和發展的過程。為此，在教學中教師可以通過有趣的故事、生動的視頻、動人的音樂等巧設問題，引導學生進行理性思考，提高學生的思辨能力，培養學生的核心素養。

例如，二年級下冊《健康游戲我常玩》一課，不僅要讓二年級學生知道哪些游戲是健康的，還要讓他們能夠基于不同的游戲和條件，合理、有節制地選擇與開展適合自己玩耍的游戲。為此，在教學中，教師首先根據低年級學生愛玩游戲的特點，和他們一起玩起了班級“游戲大轉盤”，引導學生走進自己的日常生活中，然后以開“游戲診斷會”的形式，通過聽登山的故事、講述班級小球迷的遭遇、播放有關沉迷網游的社會新聞、學生現場比賽玩魔方等活動創設問題情境，不斷引發學生思考辯論：戶外運動、球類游戲是否一定健康？戶外運動的時候我們怎樣才能玩得健康安全呢？電腦游戲是否一定不好？玩電腦游戲時應該遵守哪些規則？玩魔方時如果發現自己比不過小伙伴怎么辦？如果發現自己一直拼不好魔方，還要不要堅持玩下去？……教師在此過程中，作為一個學習伙伴，引導學生全員參與，充分討論，鼓勵學生講真話，鼓勵不同觀點的碰撞。在這樣具體的問題情境中，學生對生活中的游戲觀念進行了更為深入的思考，在辯論中學會了判斷與甄別。最后，教師引導學生開“游戲診所”，讓學生拿出自己課前制作的游戲大轉盤，討論交流，該怎么健康地玩這些游戲。通過精心設置問題情境，學生在解決問題的過程中全身心地投入自主、合作、探究的學習活動中，經過同伴交流和教師的指點，獲得了正確的認知并形成了正確的價值觀，從而引發了思辨感悟：玩游戲選擇適當的時間、地點和場所，玩耍要適度，凡事要適可而止，這樣才是健康有益的。這樣的課堂教學水到渠成，有效地提高了學生的道德認知水平、道德判斷和選擇的能力，有利于道德與法治課程目標的達成。

實踐證明，在小學道德與法治課堂教學中，教師緊扣教學目標，通過不同的方式來創設多元化的教學情境，用兒童化的語言營造充滿童趣的教學氛圍，引發學生的情感共鳴，引領學生自主探究、合作發現、體驗感悟，有效地增強了學生道德與法治學習的樂趣，培養了學生的道德能力，促進了學生道德素養、法治素養等學科素養的整體發展。當然，設置有效的情境是情境教學的關鍵，要想創設能激起學生欲望，使學生想探究的趣味化情境和使學生能探究的生活化情境，進一步發揮情境教學的育人功能，仍需要我們教師在教學實踐中不斷探索和研究。