育人，即樹木

紀崢斌

[摘要]十年樹木，百年樹人。育人和樹木的相似點不僅在于要付出時間和心血，更在于培育方式的類似。培育樹苗的關鍵在于讓樹根深扎，讓樹干粗壯，讓果實豐碩。育人也是如此，只有深扎師德師能的根，粗壯頂層設計的干，豐碩個性特長的果，才能真正實現育人目標。

[關鍵詞]育人;樹木;師德師能;頂層設計;個性特長

[中圖分類號]G627 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0094-02

古語云：“十年樹木，百年樹人。”意為育人和樹木都需要很長時間、很多心血，其中育人更甚。在人們的習慣中，也常常把孩子比喻成樹苗，把老師比作園丁，意為培育孩子就像澆灌樹苗一樣。而在我看來，育人與樹木的相似點不僅在于花時間、費心血，還在于培育方式的類似。大體來說，培育樹苗的關鍵在于讓樹根深扎，讓樹干粗壯，讓果實豐碩，那么，育人又何嘗不是呢？

一、師德師能是育人的深扎之根

樹根的深度決定著樹的高度，而師德師能對一個孩子的培養也起著決定作用。如何讓師德師能的根深深扎入土壤？作為學校管理者，至少要做到以下兩點。

首先，管理者要樹立“以師為本”的理念，將對教師的關心與重視放在與學生同等地位上。管理者在學校里要努力營造充滿親情的和諧氛圍，增強集體凝聚力。尊重每位教師的個體差異，呵護與培養他們在集體中的存在感、認同感和幸福感。在學校各項制度的制訂與實施中，廣泛聽取一線教師意見建議，實現人文關懷與獎優罰劣的有效統一等等。相信當教師被愛包圍，心中充滿真愛的時候，他們就會自然而然地把孩子視如己出，而師德問題也就迎刃而解了。

其次，管理者要致力于教師的專業發展，盡最大可能為教師成長搭建平臺。其中梯隊培養是一項很有效的策略，將學校教師分新教師、教壇新秀、骨干教師、中老年教師四個梯隊進行培養。在新教師培養中，通過師徒結對等方式將重點放在對教育使命的解讀、班級管理的入門、教學工作的適應和教材重難點的把握之上，使之盡快成長為一名合格教師;對教壇新秀的培養主要通過課堂展示、教學論壇等方式引起他們對教育教學的思考，培養教科研能力，爭取在自己任教學科中有一席之地;對骨干教師的培養主要在于通過帶徒活動、講座公開課示范等發揮骨干輻射作用，帶動整個學科教師的共同進步;中老年教師的專業成長則在于對新課程理念的學習與貫徹，教育思想的更新和對數字化教學手段的適應與應用等。

有高尚的師德，又有精湛的師能，育人之根就能深扎土壤，樹苗也才能健壯成長。

二、頂層設計是育人的粗壯之干

頂層設計要解決的是如何辦學的問題，核心就是要解決培養怎樣的人、怎樣培養人的問題，是學校教育的方向與靈魂，這就好比大樹的樹干。一棵樹的樹枝可以筆直，也可以彎曲，可以粗壯，也可以纖細，但任何樹的樹干一定是挺拔粗壯的，因為這是樹的中樞，營養與水分都要通過樹干輸送給枝葉、花朵和果實。因此，學校的頂層設計必須符合當前教育方針、孩子成長規律和學校辦學實際。

2018年8月，我受命接任鄞州區東南小學校長。在深入了解校情基礎上，我把對頂層設計的繼承與發展作為突破口，帶領行政班子反復深入研讀，邀請十幾位教育專家多次把脈，歷時一個學期，形成《東南小學辦學頂層設計》初稿。該頂層設計繼承“讓童心飛揚，為生命奠基”的辦學理念，修改辦學愿景、育人目標、校訓和課程建設，增加“一切皆有可能”的師生發展觀和“抓家務式常規，做農民式教師”的教學管理觀，對原有頂層設計進行補充與發展。

頂層設計的繼承與發展只是學校發展的第一步，最關鍵的還是如何落地的問題，只有當頂層設計深入每位教師人心，當學校所有教育教學活動都圍繞頂層設計而展開時，這育人之干才是粗壯而挺拔的。寒假，我給全體教師布置了一項作業：學習學校頂層設計，并提出自己的意見或建議。過年之前，全校教師無一遺漏地交上了作業，比預定期限提前半個月。有教師提出將“愛潤童心，樂學向善”的校訓改為“愛潤童心，樂學至善”，因為向善只是一種準備，趨向，古有惡人向善終不為，而至善是一個過程，通過學習與實踐獲得好的改變;有教師提出將“做農民式教師就是要守好教室這塊自留地”改為“教室這塊責任田”，因為教室是位教師的“責任田”而不是“自留地”;有教師說“抓家務式常規做農民式教師”只要做到了就是教育的創新，因為“土”到極致也是最大的特色……讓愛成為最讓學生賞心悅目的甜美微笑。教育絕不是單純的‘教，而首先是發掘、熏陶、引導童心。”……

在一次次抽絲剝繭般的研讀、修改中，頂層設計的內涵日益豐富，更重要的是，它已得到全校教師的擁護，并內化成每個人自己的育人觀，成為學校一切教育教學活動的行動綱領。這育人之干，不粗壯才怪！

三、個性特長是育人的豐碩之果

作為一棵樹，最引人注目的是他的果，當然這個果有可能是香甜的果子，有可能是芬芳的花朵，也有可能只是蔥郁的綠葉，因為每棵樹都有自己的特點，有的只開花不結果，有的四季常青卻不開花也不結果;我們的孩子也是一樣，個性不同、興趣不同、特長也不同。作為教育者，就要有足夠的勇氣、智慧和耐心，讓每棵樹長成生機勃勃的樣子，或開花，或結果，或枝繁葉茂。

小學階段作為基礎教育的奠基工程，我們要培養的是“合格+特長”的孩子，也就是全面發展基礎上的個性張揚，而這一切都要依賴學校的課程體系來實現。我校“讓天性自由、質樸自然的兒童成長為雅言雅行、知行合一的兒童”的童心課程體系正是圍繞“合格+特長”而構建，下設四大課程平臺：童禮學苑、童趣課堂、童樂超市和童夢舞臺。其中童禮學苑和童趣課堂旨在實現學生的全面發展，童樂超市和童夢舞臺則承擔著張揚個性的艱巨任務。

童禮學苑是學校的德育課程，通過“三禮”教育（賢禮家人、施禮旁人、達禮眾人）澆筑學生的人格長城。童趣課堂是構建“讓兒童成為兒童”的課程體系，即國家基礎性課程的校本化實施。這兩個課程平臺都是為培養全面發展的人服務的，要求每位教師樹立全面質量觀。語、數、英、音、體、美、科、思、綜所有學科都是國家課程的一部分，沒有主次之分。在具體教學過程中，我們應該根據校情、班情，將各學科進行整合，還應該優化傳統課堂教學模式，實施“學為中心”的課堂教學改革，但一定要確保每一門課程、每一節課的質量，就像挑食不利于孩子成長一樣，弱化或是削減任何一門課程，對于孩子的全面發展都是不利的。

童樂超市是我校的個性拓展課程，童夢舞臺則是孩子們展現自我、張揚個性的廣闊平臺。在這兩個課程平臺建設中，我們一共提供了91門課程，搭建二十幾個展示平臺，讓學生自由地選擇、嘗試，允許他們同時參加多門課程的學習探索，也允許他們在經過嘗試與努力之后改變選擇。孩子的潛力是無窮的，又是不易發現與挖掘的。作為教育者，我們就需要用各種各樣的課程去吸引他們、試探他們，幫助他們找到自己的興趣，從而張揚個性、開發潛力。

在“童心課程體系”的不斷澆灌與潤澤之下，每個孩子不管是開花、結果還是長葉，都是一棵充滿生命力的參天大樹。

像樹木一樣育人，深扎師德師能的根，粗壯頂層設計的干，豐碩個性特長的果，這便是我——一個基層教育管理者的育人觀！

（責編：韋淑紅）