理解·環境·角色·責任：小學生健康心理的“關鍵詞”

鞠鳳

[摘要]圍繞小學生健康心理成長，注重多樣化、綜合性和趣味化原則，引領學生在和諧的環境中加強溝通理解、揣摩角色、明確責任，鼓勵其在主動接受教育訓練中形成堅強、樂觀和健康的心理。活化教育策略引導，引領學生在積極參與心理疏導中生成積極情感態度與審美價值觀。

[關鍵詞]心理健康;小學生;理解;環境;角色

[中圖分類號]G627.9 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0095-02

當前，人們的心理問題出現了年輕化、廣泛化，甚至小學生也產生了一些心理問題。究其原因是當前社會經濟的快速發展，家庭、學校、社會等相關問題也成爆發態勢，特別是單親家庭、留守兒童、貧困家庭等兒童的心理問題更是比率不少。這些問題，學校、家庭、社會都應該予以關注，尤其是教師更應該予以關注。

一、換位思考理解：給學生“敢言”機會

讓學生的歡聲笑語成為學校美麗的風景線，就是給學生敢言己見的時機，幫助他們在真正深入思考和傾訴中獲得深度理解。教師多換位思考，多給學生相應的提示，多從學生的認知心理角度深入鉆研，定能給他們更多的親切關懷。

換位思考理解學生，利于學生在真正備受關注和信任的基礎上提出自己的觀點。作為教師要多從學生的角度實施教育策略，應該關注如下幾方面：（1）多給學生民主，改變以往居高臨下的權威態度，以親切的面孔，用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”;（2）多給學生平等建言的機會，幫助他們在敢于表達中傾訴自己的觀點，形成有價值的認知感悟;（3）多給學生真誠溝通的機會，讓他們能夠以追求真理的精神，敢于表達自己的意見和觀點，深化理解識記。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。

從學生的角度深入思考，能夠破解學生心中的小秘密，能真正形成親師信道的和諧師生關系。突出理解，能夠從不同的角度幫助教師理清學生的認知心理需求，給他們更多的啟發和思考，切實增強其敢言的激情。

二、和諧環境疏導：讓學生“快樂”感知

給孩子一個空間，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草;給孩子一片繪壁，讓孩子自由描繪……順孩子之天性，讓他們快樂地成長。這種外在環境引導下的心理疏導，利于學生在真正融人相應的環境中快樂感受到外在環境變化帶來的積極影響，利于其從中捕捉豐富認知感觸。

在創設和諧的情境中，一方面，注重外在環境的美化、亮化和綠化，多給學生相應的愉悅心理感知，像窗明幾凈的教室，給學生營造溫馨舒適的生活環境，到處充滿綠色的灌木植被，能給學生朝氣蓬勃的生命活力，整潔衛生的校園小道，能夠給學生更多的自我遐想和冥思機會;另一方面，多從文化底蘊構建的角度，引導學生對文化走廊、假山庭院等的注意力，以此來喚醒學生對生活的熱愛，陶冶小學生情操，充實小學生生活，激發小學生的求知欲，培養小學生的探索精神與生活情趣。通過一定的自然景觀和人文景觀相結合的方式引導學生主動參與校園生活，便于學生在真正融人環境氛圍中開闊眼界，從而吸引學生在積極參與互動交流中發現有價值的信息。基于學生整體心理認知發展需要，多給他們創設和諧的情境，引導學生在自由快樂探知中生成愉悅的心情。

創設與心理認知相適應的環境氛圍，有助于學生在主動融人生活和真切感知體驗生活中開闊眼界。圍繞校園的教育教學精神環境，突出輕松、愉悅、自然的環境氛圍創設，能夠讓學生的思維情感主動與成長需要進行有機融合。學生在這樣的情境引導下也定會有所發現，“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上”，這種土地便是我們心理教育不可缺少的環境。

三、創設角色溝通：幫學生“體驗”意境

圍繞角色的轉變來豐富心理教育，吸引學生真正深入其中，從而發現有價值的表達運用切入點和生成點。創設角色溝通，能夠從學生的心理認知需求中予以點撥。在角色溝通中，應該關注如下幾方面：（1）仁厚的父母長輩角色，以親切的關懷為切人點，讓學生感受到父母般的關懷和溫暖，讓他們能在真正融人生活教育過程中獲得深度感知。（2）嚴師角色，讓學生在真正融入學校中感受到規范引導，讓他們在深人體味到“學高為師、身正為范”的嚴格自我要求中主動學習，讓自己變得更加優秀和出眾。（3）善良的伙伴角色，多給小學生自由發言的機會，引導他們針對自己的問題主動說出心里話，引導他們在主動接受幫助的過程中能取別人之長補自己所短。（4）知心朋友角色，多給學生主動說出自己心里話的機會，引導他們能夠在主動表達自己的意見中不斷深入探知，引導他們在有效參與交流溝通中享受充分的尊重和自由，幫助他們營造積極向上的學習氛圍。多樣化角色引導，有利于學生突破自身理解思維局限，便于其在真正融入意境中形成豐富的感知，并能在實踐體驗中獲得長足進步。

創設角色進行溝通，不僅能夠促進學生在有效融人相應的情境中開闊眼界，更有助于學生在真正參與交流溝通中獲得豐富理解。角色溝通，能喚醒學生的民主、平等意識，讓他們在真正深入探知的過程中找到有效的破解方法。教師可利用學校的心理減壓室，多給他們相應的提示和引導，組織他們在積極參與心理健康訓練中感受相應的疏導，幫助他們獲得有效的認知體驗，形成豐富的認知感思。

四、明確責任擔當：使學生“知曉”使命

缺少責任感和擔當勇氣是當前小學生的共性，究其原因是家長的包辦過多，致使他們養成了一種習慣——凡事都以我為中心。缺少責任和擔當的勇氣，必然會不利于學生的人生發展。如，在上周的班級衛生大掃除中，我們班的值日生被學校選調參加“新世紀”作文大賽，可恰恰那天那位學生也是學校中心路（我班衛生包干區）的值日生。那位學生在參加比賽的時候也忘記了交代，沒有讓其同學代替自己去打掃。班級的衛生委員、班長也都顧及了其他地方致使那位學生的衛生包干區沒有打掃，被學校通報。對此，我充分利用這次機會，趁機對學生進行了以“責任·擔當·團隊”主題的教育，要求學生對各自的責任進行“拉清單”。那位學生對自己沒有交代同學代替打掃的問題作了深刻檢討，認為自己責任心不強，并且自愿罰打掃三天。班級的干部也對自己的失責作了檢討，認為自己的工作責任不夠，未能通盤考慮。通過這樣的教育，讓其他學生收到了警示，也紛紛表示自己應該做一個有責任、有集體榮譽感的學生。

通過一定的事例進行引導教育，能夠給學生更多的啟發。在教育中，要讓學生知道責任感是做人成才的基礎，是自己的必修課。教師有責任也有必要將責任感的培養滲透到教育教學中，教會學生對自己負責、對父母負責、對他人負責、對集體負責、對社會負責，從而使學生確立強烈的主人翁意識和高度的責任感，以適應未來社會發展。

如前所述，從理解關心小學生的心理出發，為他們創設和諧的環境，鼓勵他們在明確自身角色定位的前提下，勇于擔當責任，形成積極向上的樂觀心理。以一切為了孩子健康成長為切人點，增強小學生的耐挫能力，多給他們打造民主、平等、和諧的環境氛圍，多予以積極疏導，從而培養他們陽光心態、頑強意志和拼搏精神，讓他們在快樂、健康的氛圍中茁壯成長。

（責編：韋淑紅）