觸摸未來學校中教師的角色定位

白連濤 鄭海燕

[摘要]未來學校在互聯網的沖擊下，必將實現華麗的轉型，教育變革的線路圖應該是人性化、自由化、多樣化、個性化的。未來教師必將實現角色的重新定位，他們將會成為教育資源的盤活者、孩子心靈的陪護者、個性成長的關注者。

[關鍵詞]未來學校;角色定位;盤活者;陪護者;關注者

[中圖分類號]G626 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）12-0092-02

教育的變革和發展理應與時代的發展同步。當下，我們處在一個快速變革的時代，一個互聯網全覆蓋的時代，這種科技發展帶來的急劇變化，使得教育不管是否情愿，都快速地行駛在信息化的高速路上。慕課、翻轉課堂、平板教學、互動白板、各類教學平臺與軟件席卷了教育的角角落落，學校的圍墻正在被推倒，教育的陣地逐步被放大。甚至有人斷言：有朝一日，教師這個職業將被淘汰！

在未來學校中教師這種職業真的會被淘汰嗎？學生只需要在家里通過互聯網就可以完成受教育的過程嗎？我想，不會的！在未來的學校里，教師這種職業會依然存在，但是存在的意義和價值必將隨之發生改變，其行走方式也會與當下不盡相同。

未來學校中，教師到底扮演著怎樣的角色呢？我想未來教師將會扮演以下三種角色：

一、未來學校中，教師將會是教育資源的盤活者

當今社會已經進入信息社會，傳統意義上教師傳授知識的角色將會被替代，逐步變成教育資源的盤活者。

我校剛剛招聘了一名90后的張教師，任教一年級語文并兼任班級輔導員。他，一沒有教學經驗，二沒有教育專業的研究生學歷，三沒有作為教師這種職業所獨具的儒雅氣質。可以說是一個典型的“三無”教師！是那種一進校就不被看好，而且特別讓人“擔心”的教師。從傳統意義上講，沒有教學經驗對于任教一年級來說是“硬傷”;沒有豐厚的知識作為基礎，對于教師的專業能力來說是“詬病”;沒有成熟穩重的儒雅氣質如何“降服”家長？

但是，短短兩個月以后，我們收到了一封家長的來信，信中這樣寫道：感謝貴校培養了如此優秀的老師，讓我的孩子喜歡上了學校，愛上了語文，戀上了班級，讓我的家庭被一種濃郁的讀書氛圍彌漫著……”

也是在兩個月后，我們對一年級學生進行了一次識字能力測試，他所任教班級的學生平均識字量達到569字（學生入學前識字量檢測為生均112字），讀書量達到5萬字，而且學生們個個陽光自信！

到底是什么原因讓這個原以為“三無”的教師在短短兩個月的時間取得了如此豐厚的回報呢？或許他對自己角色的定位和行走方式能帶給我們些許思考——

他沒有教學經驗，但是在他眼里，網絡、家長、同學，甚至周邊的圖書館、科技館等等都是可利用的教育資源，他所做的就是盤活這些資源。

開學前，他已經將班級的QQ群建好，還建立了班級微信公眾平臺，在平臺上不斷與孩子和家長互動，將每個孩子的個性特點和學前知識水平了解到位。開學第一天他已經是孩子們的“老朋友”，成了家長非常熟悉的“張老師”。

學校每天下午都會有課前一支歌時間，本學期，我們倡導全校師生共學葫蘆絲，但是，張老師始終不得要領。班級的葫蘆絲誰來教？張老師也有辦法，他聘請六年級的學生做“小老師”，一來二去，一年級的學生學得很起勁，六年級的“小老師”葫蘆絲吹得更棒了，儼然有了專業自信。可謂一舉兩得！

市里的科技館開館了，他不太了解科技，但是，他知道孩子們需要了解這方面的知識。于是，他尋求家長幫助實地參觀科技館，并聯系專業人員給孩子們講解科技的神奇。

從孩子們興奮激動的眼神中不難看出，未來的教師不再是知識的傳授者，而是教育資源的盤活者！

二、未來社會中，教師是孩子心靈的陪護者

教師不僅是傳道授業解惑的人，更重要是在這個過程中實現的陪護，因為教育是關乎心靈成長的過程。

這位90后的張教師，沒有穩重儒雅的外表，反而更能和孩子們玩到一起，真正走進孩子的生活。

開學兩個月的時間，他無時無刻不同孩子們在一起：大課間，他陪孩子們一起跳繩，比賽誰跳繩個數多;課堂上，和孩子們一起讀書，遇到不認識的字一起想辦法;餐廳里，和孩子們一起就餐，比比誰的就餐姿勢更優雅……

今天哪個孩子掉了牙，就會悄悄告訴他，明天哪個孩子買了新鉛筆，也會第一時間拿給他看，孩子們的喜怒哀樂能在第一時間向他傾訴，對他形成了一種親密的依戀。

在教室里，他努力讓每一面墻壁都會“說話”，墻壁上面記錄了每一個孩子的生日，每一個幸福的瞬間，每一個成長的點滴……

生命中的每一天，都成了一個值得紀念的日子。

一個周末，曉晴媽媽打來電話：“張老師，孩子今天就是哭著不肯寫作業。”

“為什么呢？是不是作業太難了？”

“不是的！”

“是不是中午沒有休息好？”

“也不是……”

“是不是課堂上的內容沒有學會？會不會是作業本忘記帶了……”

張老師一連串地追問。

“都不是……”那邊傳來了曉晴媽媽吞吞吐吐的聲音。

“曉晴媽媽，請將電話給曉晴吧！，

“老師，我想看見你！”電話交給了曉晴，那邊傳來了孩子稚嫩的聲音。

原來是孩子想念老師，張老師心中一陣激動！

“呵呵！那我們打開視頻聊會兒天，好嗎？”

“好啊！”那邊傳來孩子脆脆的聲音。

整整一個下午，張老師就這樣一直開著微信視頻陪孩子聊天、講故事、陪孩子寫作業。孩子在張老師的“陪護”下，終于寫完了作業，露出了甜甜的笑臉。

我們覺得，這時的教育更是一種陪護！

從孩子們一張張燦爛的笑臉上不難看出，未來教師的身份也不再單純是信息的傳播者，而是心靈的陪護者！在這種陪護中實現師生生命的共同成長，升華彼此生命的高度。教師在此過程中也實現了教育的幸福。

三、未來教師還應該是個性成長的關注者

學校不是工廠，學生不是工廠批量生產的零件。學校里生活的是人格獨立、個性不同、有鮮活生命里的人，所以，教師的教育方式不是千篇一律的，而是尊重學生個性差異的。

在張老師的教室里，36個孩子不是一群學生，而是每一個獨立的個體，他關注每一個孩子的特點，針對孩子的性格特點制定了個性化的成長方案。

班級里有個孩子叫小宇，這個孩子性格內向，不善于跟人交流，不喜歡表達自己，遇到不懂的問題從不跟老師和同學請教。剛開學不久，就因為拼音掌握不扎實，拼讀不流利“掉了隊”，家長非常著急，孩子也開始厭惡上學。張老師知道這件事情以后，就經常同孩子單獨交流，在網上搜集到“悟空學拼音”這一款拼音游戲軟件提供給家長，讓孩子在家中也可以輕松愉悅地學習、提高。

每次放學，他便與孩子打開視頻進行指導學習，孩子很喜歡這種方式，在游戲中沒有壓力感和緊張感，這種“個性化定制”的學習方法，使孩子對于拼音有了濃厚的興趣。

在他的教室里，還有“慢熱的小豪”，這個孩子較其他孩子的反應慢，每次課堂作業的書寫速度都要比別人慢一倍。經過張老師不斷觀察發現，孩子做題慢的原因有兩個：一是對教學內容掌握不牢固，二是注意力集中的時間比較短。于是，每次做作業的時候，他總是陪在這個孩子身邊，一是做好監督和提醒，二是遇到不會的問題及時輔導。為了能幫助他提高速度，除了在課堂上針對有關內容重點提問以外，在做作業環節張老師還專門給他設計了“限時作業”：在小豪的學習桌上放了一個小時鐘，每次做作業的時候，總是和他商量好作業完成的時間，并安排倒計時，這樣做作業時，小豪就集中所有的注意力，爭取在規定的時間內完成，有時比規定的時間提前了，老師會特別在全班同學面前表揚他。后來，這種方法，也延伸到了小豪的家庭生活中，孩子媽媽說，這方法不僅解決了孩子作業慢的問題，連早上起床的時間也比原來快了許多，終于解決了孩子“磨蹭”的問題。這種方法就是張老師特別給小豪提供的“做事倒計時法”。

在他的班級中還有“單親又倔強的小宸”“脆弱又有小性子的小晴”，老師會專門為他定制一個特別的活動，給他一個特定的時刻，設計一個別樣的美麗！

每一個不同的孩子，可以用特殊事件感染他，打動他，也可以用富有個性化的課程去塑造他，讓他成為他自己。讓教育呈現了多元化，只有多元化，孩子才有選擇的余地。也正因為有了選擇，才有了多樣化，才有了活力。

真正從每個孩子的個性出發，才能讓人成為人，成為他自己，才會讓每個孩子都發揮自己的能量，使自己的個性得到最充分的張揚、最充分的發揮。

從每一個孩子個性化成長的方案到每一個孩子按照自己的需求快樂地成長不難看出，未來教師將會是個性成長的關注者。

未來學校在互聯網的沖擊下，必將實現華麗的轉型，教育變革的線路圖應該是人性化、自由化、多樣化、個性化的。未來教師必將實現角色的重新定位。

我們相信未來的教師將會成為教育資源的盤活者、孩子心靈的陪護者、個性成長的關注者。讓每一個孩子成為一個個鮮活的個體，成為他自己;而教師也將在此過程中實現一次華麗的轉身。

（責編：韋淑紅）