淺談文言文的教學(xué)策略

周玉華

[摘要]統(tǒng)編教材里文言類的文章不少，由于其以文言為載體，文中缺少口語(yǔ)表達(dá)，距離我們又比較遙遠(yuǎn)，再加上艱澀難懂，導(dǎo)致教師難教，學(xué)生難學(xué)。教師如果能掌握一些教學(xué)策略，讓教與學(xué)相得益彰，問(wèn)題就可以解決了。文言文需要讀會(huì)，需要讀懂，需要讀美。誦讀是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，靈活多變的教學(xué)方式是手段，拓展延伸是有效途徑。

[關(guān)鍵詞]文言文教學(xué);讀書之境;形式之境;文本之境

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）12-0002-02

文言文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，我們教師有必要去了解其文體特點(diǎn)，采用靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡上文言文。

一、創(chuàng)讀書之境

教師要為學(xué)生營(yíng)造讀準(zhǔn)文言文的氛圍，讓學(xué)生去感受文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。古人云：“讀書百遍，其義自見。”葉圣陶說(shuō)：“閱讀總是‘讀。出聲念誦固然是讀，不出聲也是讀，乃至于口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙上巡行，如古人所謂‘目治，也是讀。”讀的方式有很多，也需要講究方法：（1）初讀，要讀正確、讀流利;（2）再讀，釋義，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合注釋來(lái)理解作品的內(nèi)容;（3）大聲朗讀，一般情況下，對(duì)于文言文，應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生讀出感情色彩，讀得朗朗上口，并熟讀成誦;（4）齊讀，在需要強(qiáng)調(diào)課文中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段時(shí)采用，讓學(xué)生領(lǐng)略文言文音律的工整;（5）自由讀，領(lǐng)悟文言文的表達(dá)目的時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自由讀;（6）個(gè)性化閱讀，這是文言文更高要求的朗誦，要在對(duì)內(nèi)容有了更深的理解與把握之后，通過(guò)品味文言語(yǔ)言而把握誦讀的情感。

四年級(jí)學(xué)生只是初步接觸文言文，對(duì)文言文的結(jié)構(gòu)還很生疏，也沒(méi)有停頓斷句的能力，要讓學(xué)生學(xué)好文言文，教師就要樹立“朗讀是第一位”的文言文教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，只有通過(guò)讀，學(xué)生才能體會(huì)出文言文的意蘊(yùn)。教師在教學(xué)中采用范讀、學(xué)生讀、領(lǐng)讀、指名讀、借助多音字讀、自由讀、男女生讀、齊讀等方式讓學(xué)生反復(fù)誦讀文言文，誦出文言的味道，誦出文言的感覺(jué)。不知不覺(jué)中，學(xué)生獲得了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，如“其詞若出吾之口，其情若生吾之心”，感受到了文言文的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓，對(duì)文言文有了親切感。這樣，學(xué)生不僅對(duì)文言文有了初步的認(rèn)識(shí)，朗讀文言文的能力也會(huì)得到進(jìn)一步提升，為理解文言文做好了鋪墊。

二、設(shè)形式之境

教師要引領(lǐng)學(xué)生讀懂文言文，感受文言文的簡(jiǎn)潔精練。葉圣陶主張：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”理解文言文的內(nèi)涵，要教給學(xué)生方法。

教學(xué)《王戎不取道旁李》一課，教師可以采用這樣的策略：（1）如何理解？在注釋中理解詞句，在問(wèn)題中理解詞句，在想象中理解詞句，在合作中弄懂詞句。教師先讓學(xué)生自由讀課文，并借助注釋嘗試著理解文言文語(yǔ)句。然后，教師通過(guò)指名說(shuō)、小組合作說(shuō)、我問(wèn)你說(shuō)的形成引領(lǐng)學(xué)生讀通、讀懂文言文，獲得語(yǔ)感。在這個(gè)過(guò)程中，教師出示圖片，讓學(xué)生了解“競(jìng)走”的古今義;借助圖片、引用古代的詩(shī)句讓學(xué)生感悟“折枝”的內(nèi)涵，理解文中三個(gè)“之”的內(nèi)涵，并借助其中的一個(gè)“之”的講解，讓學(xué)生理解其他兩個(gè)“之”的內(nèi)涵，降低學(xué)生理解文本的難度;學(xué)生有困惑，教師再相機(jī)指導(dǎo)，使學(xué)生在內(nèi)容的領(lǐng)悟上和方法的運(yùn)用上有所悟。（2）如何鞏固？再次用自己的話翻譯一遍，通過(guò)游戲的方式進(jìn)行師生配合：一個(gè)讀原文，一個(gè)說(shuō)翻譯。運(yùn)用這樣的方法再次讓學(xué)生讀懂文言文，并通過(guò)補(bǔ)白的方式讓學(xué)生通過(guò)比較、小組合作等，交流解釋課文，互說(shuō)課文的意思，互相幫助，互相補(bǔ)充，對(duì)難以理解的字詞句，側(cè)重于利用小組合作的力量來(lái)討論理解。在討論的基礎(chǔ)上，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥指導(dǎo)，通過(guò)指名說(shuō)意思、師生配合說(shuō)、同桌配合說(shuō)、挑戰(zhàn)他人、檢查他人等方式，真正讓學(xué)生讀懂文言文。這樣，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，理解了課文所蘊(yùn)含的道理或寓意，更領(lǐng)悟到了文言文簡(jiǎn)潔、精練的特點(diǎn)。

三、用文本之境

教師要在教學(xué)中打開學(xué)生想象的出口，讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文的故事性。文本是重要的資源，挖掘文本資源，借助文本進(jìn)行補(bǔ)白，能夠拓展學(xué)生想象的空間和思維的空間。陶行知要求科學(xué)地遵循教育和教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需要，建立一種與社會(huì)生活實(shí)際密切結(jié)合的新教育，借“已有的生活經(jīng)驗(yàn)印證新經(jīng)驗(yàn)”。《王戎不取道旁李》一課的教學(xué)中，教師在“人問(wèn)之”這句話中，借助“人可能是誰(shuí)？他會(huì)問(wèn)什么？你是王戎，你怎么回答？”這些問(wèn)題發(fā)散學(xué)生的思維，拓展學(xué)生想象的空間，能使文言文的內(nèi)容更豐富，故事情節(jié)更精彩，能為學(xué)生的表演做好鋪墊，從而更豐富文本的故事性。同時(shí)，通過(guò)表演故事，并用采訪的形式進(jìn)行拓展，還能進(jìn)一步升華故事情節(jié)，讓學(xué)生的想象之門大開。

四、推學(xué)習(xí)之法

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”它強(qiáng)調(diào)了熟讀背誦的重要性。學(xué)習(xí)文言文，首先要讓學(xué)生熟讀成誦。《王戎不取道旁李》中，在掌握內(nèi)容、理解主題后，教師先讓學(xué)生熟讀文言文，邊讀邊想象畫面，要讀出感情，讀出人物的語(yǔ)氣;然后，讓學(xué)生分角色表演，深人體會(huì)語(yǔ)言的意境，并用采訪的形式，采訪路人、王戎等，再次感悟文言文語(yǔ)言，升華主題：王戎的善于觀察、善于思考、聰明;在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦這篇文言文，增加學(xué)生的積累。教師利用誦讀法、比較法、角色扮演法展開教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在追求課堂教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)又輔助學(xué)生感受了文言文的情境，從而加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使文言文課堂散發(fā)出勃勃生機(jī)。葉圣陶在《如果我當(dāng)老師》中說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這也就是我們常說(shuō)的“授之以漁”，而非“授之以魚”。教師在學(xué)完文言文之后總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法，并結(jié)合這個(gè)方法推薦學(xué)生學(xué)習(xí)《楊氏之子》《司馬光》等其他文言文，讓學(xué)生的所學(xué)得到進(jìn)一步的深化，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，拓寬學(xué)生的視野，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更能讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的方法，再學(xué)習(xí)此類文本時(shí)將如魚得水。學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提高，閱讀的通道也將進(jìn)一步得到延伸。

五、架溝通的橋梁

陶行知說(shuō)：從學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展的諸多矛盾看，讀寫能力的發(fā)展是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要矛盾，而促使讀寫能力發(fā)展的最重要的因素，一是讀寫結(jié)合，二是大量讀寫。在讀準(zhǔn)、讀懂、讀美文言文的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行改寫，加進(jìn)細(xì)致描寫場(chǎng)景的句子，改成一篇通俗易懂的白話文，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)涵有更深刻的理解，還能鍛煉學(xué)生的想象力、寫作能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，打通文言文和白話文之間的隧道。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》這篇文言文時(shí)，在理解了文本之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，可以加進(jìn)東海波濤洶涌的情景和精衛(wèi)艱難地銜西山的樹枝和石塊來(lái)往東海和西山之間的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)故事的理解。這樣，學(xué)生對(duì)精衛(wèi)的執(zhí)著精神也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，文言文教學(xué)也要尊重學(xué)生的自身感受，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的教學(xué)方式，選取適合的教學(xué)策略，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編：劉宇帆）