從“建立概念”到“提升思維”

倪運南

【摘要】建構主義學習理論認為，思維是從問題開始的;問題設計的質量直接影響整個教學的質量和效率。因此，在教學中，我們教師應該轉換角色，站在學生的角度上，加大對問題設計的研究，斟酌推敲設問用詞，尋找最佳的設問角度，讓設問形式豐富起來，來提高學生的核心素養，使我們的課堂充滿活力。

【關鍵詞】問題設計 ?思維發展 ?核心素養

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0165-01

初中化學核心素養的內涵比較豐富，但不同的人對其側重點的理解也有所不同。我認為，初中化學教學中應當著重培養學生的科學探究意識與思維能力等核心素養。而通過問題設計則能夠有效提高學生的科學探究意識與思維能力。在化學教學中，從新概念的形成與建立，鞏固新知和運用新知，學生思維能力、實踐能力、創新能力的提高，無不從“問題”開始，教學問題設計的質量直接影響整堂課的質量和效率。因此，在初中化學教學中，問題的設計對于提高學生的核心素養顯得尤為重要。

一、以問究因，逐步建立概念

教學中探究新知環節設計的問題，既要基于教材進行設計，又要有別于教材內容，通過層層遞進的設問，幫助學生深刻理解概念。我們要在知識的關鍵點，學生學習的易錯點、難點處設置有梯度不斷深入的問題鏈，不僅讓學生學習了新知，更讓學生在建立概念過程中，幫助學生深刻理解知識。

例如，在《溶解與乳化》這節內容的教學中，在學習溶液概念時，師生共同進行了探究實驗：蔗糖、食鹽都消失在了水中，形成了溶液。然后，進行了如下的教學設計：

師：水具有什么作用？

生：溶解其他物質的作用。

師：在蔗糖溶液中，溶質和溶劑分別是什么？

生：溶質是蔗糖，溶劑是水。

師：你還能否再舉出一些溶液？并指出溶質、溶劑。

生1：生理鹽水中溶質是氯化鈉，溶劑是水。

生2：白酒中酒精是溶質，水是溶劑。

通過上面這些問題的回答，溶液的概念正是在一個個層層深入的提問和思考下逐步建立起來。學生通過自己的思考完成了知識與方法的掌握與建構，完成了一個“再創造過程”， 讓學生在探究實際問題的過程中深化、升華知識，在思考中學會分析、歸納、推理，更好地啟迪了學生的思維。

二、以問論法，總結提升思想

吳加澍老師曾說過：“僅對知識層面進行教學是經師，發現教材中的思維層面是能師，挖掘出教學中文化層面是人師”。化學教學就是要實現三個轉化，把人類社會積累的知識轉化為學生的個體知識;把前人從事智力活動的思想、方法轉化為學生的認識能力;把蘊含在知識載體中的觀念、態度價值觀轉化為學生的行為準則。我們應該努力地為提高全體學生化學素養而教，不僅要教會學生掌握知識，更應提高學生的能力，培養學生化學精神。

三、以問促疑，激發求知欲

在教學活動中，精心設計一些學生感興趣的實際問題，來激發學生的學習動機和內在的學習興趣，引導學生積極思維，從而達到會學、會用知識，并在學習和應用的過程中能夠有意識創新都具備十分重要的意義。那么在教學中如何創設問題情境以激發學生的求知欲呢？

如：在教學《氧氣》一節內容中，在“氧氣的化學性質”探究這一環節，學生做完相關探究實驗后，進行了這樣的設計：

師：上述物質無論是在空氣中燃燒還是在氧氣中燃燒，都是物質與氧氣發生反應，但是現象卻有很大不同，這是為什么？

生：因為純氧中的氧氣濃度大于空氣中氧氣的濃度。

師：這么肯定？為什么？

生：有的物質在空氣中不能燃燒，但在氧氣中可以燃燒，比如鐵。

師：為什么要把鐵絲做成螺旋狀？

生：為了增大鐵絲和氧氣的接觸面積。

在教學時，如果問題的設計充分關注學生的學習興趣，并著眼于學生的最近發展區，通過提問使學生產生學習疑惑，讓學生帶著問題去學習、思考，可以起到事半功倍的效果。

四、以問促思，提升思維含量

化學的教育意義：根據化學的基本性質，要著重培養學生的邏輯思維、質疑精神。在教學中，我們不能只看到學生又錯了，要想一想學生為什么會錯？錯誤的原因是什么？是思維能力不足，還是知識未掌握？該如何解決這些問題？在問題設計時緊扣教學主題，引發認知沖突，在現有發展區與潛在發展區之間搭起問題橋梁，設置合理的問題。在問題的討論中，為學生提供更多的交流與合作的機會，充分發揮學生的主體地位，使學生主動建構，積極參與，以此來啟發學生的思維，培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學生的思維能力。

總之，進行有效的問題設計并正確運用是化學教學的關鍵，也是提高學生化學核心素養的關鍵。而學生是學習的主人，我們教師應該轉換角色，站在學生的角度上，加大對問題設計的研究，斟酌推敲設問用詞，尋找最佳的設問角度，讓設問形式豐富起來，來提高學生的核心素養，使我們的課堂充滿活力。

參考文獻：

[1]繆陳亞.核心素養背景下初中化學復習教學策略初探[J].化學教與學，2018.