關于小學數學教學中有效應用思維導圖的分析探討

王志文

【摘要】思維導圖是一種科學的思維工具，能夠幫助小學生有效的理解數學知識，提高課堂上的效率、本文主要針對小學生的心理特點進行分析，闡述小學數學教學中有效的應用思維導圖的優點。

【關鍵詞】小學數學 ?思維導圖 ?有效應用

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0131-02

一、思維導圖的概述

思維導圖又稱心智導圖，是一種表達發散性思維的思維工具。主要格式是知識點的層級圖，思維模式利用記憶、閱讀等的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。思維導圖是人類思維的表達，是打開人類大腦的鑰匙。

思維導圖中，一般將數學主題放在中心，利用關鍵字或者圖標將重要的意思表達出來，使人們直接明了的了解數學主題。之后在中心主題之下繼續延伸出其他的知識點，羅列清楚，具有清晰的數學思路。指導學生自主繪制思維導圖進行數學學習，能夠使其具有清晰的思維邏輯，有效的促進自身的思維能力，從而促進自身數學水平的提升[1]。

二、思維導圖在小學數學中的有效應用

（一）巧用思維導圖進行課前備案

在當下的教學中，很多教師習慣于在課前對需要講解的內容進行梳理和討論，但是在日常教學中本人發現如果要想根據討論的主體對相關的知識進行串聯是比較困難的，因為部分教師尤其是一些沒有經驗的數學教師在腦海中沒有完整的教學框架體系。因此在以后的教學中，教師可以利用思維導圖的形式實現課前的備案工作。教師在進行備課之前，需要進行教學內容的瀏覽，制定合理的教學大綱，通過和其他的教師交流獲取經驗，彌補自身的不足，但這些是遠遠不夠的，具有一定的局限性，在討論的過程中也容易遺失要點[2]。因此可以利用思維導圖的方法，利用思維導圖將需要準備的知識要點按照中心的主題羅列清楚，教師們進行討論時，就可以圍繞這一主題展開討論，這樣就不容易忽略掉一些知識點，從而進行有效的備課。對于青年教師來說這一個方式是十分有用的，能夠他們盡快的熟悉教學規律和教學內容。

（二）巧用思維導圖改善教學模式

教師的教學模式已經是常年積累下的慣性思維模式，受到傳統的教學模式影響，教師的教學模式無疑是死板的，一味地進行灌溉式教學。這種教學模式對數學教學來說，是十分不利的，因此需要對自身的教學模式進行改革。數學教學工作中最注重的就是對學生良好的邏輯思維能力的培養，如果僅僅是采用“填鴨式”的傳統教學模式不光會導致學生學習積極性的衰退，還會嚴重影響學生學習能力的提高，長此以往是不利于學生良好學習習慣的養成的。教學進行繪制思維導圖，對于自己上課要講的內容進行清晰的劃分，使教師心中有一個清晰的教學脈絡。在課堂上引進思維導圖，可以激發學生的學習興趣，使學生脫離死板的學習方式，在學習數學的方面上變得更加靈活。教師在其中加以引導，鼓勵學生自己繪制思維導圖，具有清晰地數學思維，從而提高課堂效率。

（三）利用思維導圖突破教學難點

數學是一門具有抽象性邏輯思維強的科目，對于小學生而言，其中有很多的知識是晦澀難懂的，他們并沒有很好的數學思維和數學學習方法，教師一味地采取填鴨式教學，只會增加數學的枯燥感，降低學生的學習興趣。因此需要利用思維導圖，將教學中的晦澀難懂的知識點或者容易混淆的知識點進行羅列出來，通過圖文并茂的形式，更加直觀的解決這些難題，而且能夠增強學生對這些難題的記憶，加深他們的理解能力，一步步的提高自身的數學學習水平。像在學習幾何圖形的過程中，很多學生對等腰三角形、等邊三角形和鈍角三角形三者的概念改不清楚，那么教師從各自的特點出發，為學生繪制出完整的的思維導圖，讓學生在對比的學習方法中掌握相關的知識。當然在教學的過程中，教師還可以將其他三角形圖形的特點融合在一起，為學生提供更加豐富的學習環境，讓學生在對比和思考中掌握相關知識。

（四）利用思維導圖進行知識整理和復習

教師引導學生利用思維導圖，進行數學知識的整理，進行課前預習與課后復習。小學數學教學中注重學習與實際的緊密聯系，提高學生對數學整體的認識。通過融入思維導圖，幫助學生將分散的、凌亂的數學知識點整合在一起，構成一個邏輯清晰地知識網絡，同時還能具有清晰的學習思路，引領學生進行學習，從易到難，一步步進行遞進。

整理知識點和復習時數學中一個十分重要的環節，它能幫助學生進行數學知識上的鞏固，加深學生對于數學知識的理解和記憶。數學知識呈現出一定的規律性，一個單元里面往往包含了很多小知識點，而這些小知識點又分散在單元不同的位置，學生在進行單元學習的時候，往往只會注重單元的中心內容，對于這些小知識點很難做到全部的掌握，再加上小學中所學的數學知識本身就很雜亂，導致大腦中的數學知識十分的混亂。因此教師要及時的引導學生對知識進行歸納總結整理，利用思維導圖是學生在自己的大腦中建立一個相關知識的系統網絡，如此一來，在進行課下復習的時候，可以清晰地進行數學筆記的整理，對一些小的知識點也不容易忽略，進行歸納整理，從而形成自己的知識體系，在進行單元學習和復習時，也能順利得進行查缺補漏，提高學習效率。

例如：在進行年月日這一課時的學習時，教師引導學生在課前進行預習，在生活中查找資料，對資料進行整理。在上課時可以利用思維導圖進行講課，圍繞年月日的主題展開，使學生對閏年、平年、大小月有所認知，了解其判斷的方法，進一步學習本節課的難點。在課后進行整理的時候，也可以利用思維導圖，將所有的知識點清晰地羅列出來，構建出本節課的知識體系。

（五）利用思維導圖實現考核

在小學數學的教學過程中，由于面對的都是還未成年的學生，其心智還沒有完全成熟，因此在思考問題和解決問題的能力上有所欠缺，在教學的過程中本人發現很多學生都無法很好地將學過的知識串聯在一起，導致在學習新知識的過程中出現理解難、記憶難的問題。因為小學數學的教材都是按照一定的規律進行編排的，因此不論是章與章之間還是節與節之間都有著非常大的聯系，如果學生始終是分散地學習，那么必然會影響學生的學習效率。

因此在以后的教學中，數學教師可以根據所學的知識對學生進行思維導圖考核，這樣讓學生在復習之前所學知識的同時，加強各章各節之間的聯系，簡化學生的學習難度。比如在學習完圖形以后，教師可以在課堂上為學生畫出關于圖形的思維導圖，讓學生回憶迄今為止一共學過幾個圖形，教師根據學生的回憶在黑板上畫出長方形、正方形、三角形、圓形等，然后再鼓勵學生分別回憶不同圖形的特點讓學生回憶，這樣在學生回憶復習的過程中，也加強了學生對相關知識的了解，這樣也避免了學生混淆不同圖形特點的問題。

三、結語

總而言之，利用思維導圖這種發散性思維模式進行教學，可以在很大程度上激發學生在數學上的思維能力，引導學生建立屬于自己的數學知識體系，從而幫助學生更好的進行數學上的學習。對于一些難點疑點，教師善于利用思維導圖，對學生進行圖文并茂的解釋，使學生更加直觀的理解這些知識，從而加強自身對數學的理解能力，提高自身的學習效率和數學水平。

參考文獻：

[1]周燕熙.小學數學教學與解題的策略和方法系列講座（十）回顧與展望[J];貴州教育;1996年06期

[2]王輔湘.小學數學教學要重視培養思考能力[J];小學教學研究;1985年03期