論如何做好小學語文高年級閱讀與寫作的教學

徐志洲

【摘要】如今小學生的課程可謂是多種多樣，在原有的語文、數學等基礎課程上加入了許多類似音樂、美術這樣的興趣課。有人說：“語文是百科之母”，在這些小學生學習的眾多課程中，語文課對學生語言組織的學習、傳統文化的繼承、學習興趣的培養和學習上的融匯貫通非常重要，小學高年級的語文隨著學習的不斷深入，除了對課本知識的學習鞏固，還涉及到閱讀的理解和寫作的訓練。一直以來，閱讀與寫作在作為重點的同時，也是小學生學習的兩大難點，本文對提高小學生閱讀與寫作方面作一個小小的探討。

【關鍵詞】小學語文 ?高年級 ?閱讀 ?寫作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0078-02

一、教導學生尋找文章中心，抓住重點閱讀寫作

每一個作者在寫文章的時候，雖然有一部分是憑借靈感和創意發揮的，但終歸還是圍繞一個中心主旨完成寫作的，文章總體的結構脫離不了這個中心主題。老師在給小學高年級的學生教學的時候，要注意引導他們去發現、去感悟文章要表達的中心思想，從而在閱讀的時候就有了一個線索，寫作也是一樣，很多時候老師安排的題目就是作文的中心，老師同樣需要教導小學生們圍繞自己要表達的中心思想來進行寫作練習，這樣首先能夠保證學生在不脫離題目的情況下發揮，其次對他們的構思與文章框架的把握也有一定的幫助，不至于思緒沒有中心而隨意飄飛，寫出自己真正想要寫出的東西。

比如在閱讀與描寫關于春夏秋冬四季的文章時，老師需要先幫助學生理解每一個季節獨有的特點，寫春天則是小草長出新芽，樹木開出花朵的季節;寫夏天則是天氣炎熱，花朵接受陽光照耀變成果實的過程;寫秋天就是碩果累累，豐收的季節;你冬天則是白雪皚皚，“千樹萬樹梨花開”的季節。這樣當學生們把握了每一個季節的特點，就會圍繞這一特點從景物等方面入手，閱讀的時候讀出作者借助景物表達的意思，寫作時自己也有了要說的話，不至于感覺無從下筆。語文中通過景物描寫帶出自己真實情感的文章不在少數，有很多文章都是同樣的結構框架，但卻因為用詞選擇上的不同其描寫襯托的情感也不一樣，老師帶領學生多讀、多寫、多記，對他們的閱讀理解和寫作水平將會有很大的提高。

二、通過優美句式的抄寫與仿寫，感悟閱讀與寫作

小學生由于成長經歷與閱讀量的限制，對一些長篇小說和長篇文章的閱讀不容易達到深入的理解，老師也不會做硬性的要求，但是短篇的閱讀中涉及到的優美句子又不足以滿足小學生對閱讀理解和寫作的提升，因而老師完全可以將一些優美的句子分享給學生，并積極組織他們抄寫練習與仿寫運用，幫助他們熟練掌握一些好詞好句的使用。小學生們雖然閱讀量不多，但在他們的年齡段，其創造能力與借鑒能力是數一數二的，只要老師加以正確的引導，則提高他們的閱讀理解水平和寫作水平指日可待。

比如小學語文中，對下雨的描寫經常會寫到雨前天氣的昏沉和雨后的天空中架起一座彩虹橋，語意非常生動形象又活潑有趣。老師可以指導學生在理解這類文章的表達方式以后運用在自己的寫作過程當中，借鑒他們的“彩虹橋”，為自己的作文添枝加葉，借助一些優美的詞匯和語句使自己筆下的文章達到妙筆生花的效果。當然，借鑒并不等于完全的抄襲，老師組織抄寫過程是為了幫助學生更好的理解和記憶，而不是變相的提倡學生大力抄襲，完全的挪用。這一點，老師在給小學生們上課的時候需要經常提起，以加深他們的印象。此外，經常引導學生們抄寫優美的句子，你在他們的頭腦中對一些詞匯留下永久的記憶，這使他們以后的學習變得輕松有趣，提起他們的學習信心與學習興趣。

三、推薦生活實際有聯系的讀物，增強學生的學習體驗

小學生處于童年階段，對生活中不理解的事物非常多，許多小事物都可以勾起他們的好奇心，而我們經常在讀到文學大家的文章時，不然發現他們很多時候描寫的語言都很樸實，寫的就是生活中實實在在發生的瑣事，經過他們手筆的描繪，讀來倍感親切，這是因為他們描寫的事物在讀者心中產生了共鳴。老師在教學的時候，完全可以把生活中的這些瑣事帶入教學，從生活實際入手，教導學生從生活的角度去理解文章和讀物，進而應用到他們以后的寫作當中。我們還可以發現，大文豪們在寫文章的時候，他們總喜歡從生活中尋找靈感，一些小到不能再小的事物，在他們的描述下總能綻放出奇異的花朵，這就是因為他們對用詞的把握非常得當，老師多給小學生們提供與生活實際有關的讀物，能夠使得他們有一種親身置身生活的體驗，從而提高閱讀與寫作的學習效率。

比如兒童讀物里最經典的童話故事，說它有生活沒有關聯是完全不對的，雖然有的故事中描繪的角色像是龍鳳這些，確實只是存在于神話傳說中的生物，但更多時候也包含了不少人物的設定和生活中常見的動物。童話故事很容易引起小學生的閱讀興趣，而且他們也熱衷于用自己的想法來編童話故事，對這類兒童讀物運用得當，能夠大程度地激發他們的學習熱情，給老師的教學帶來很大的方便，閱讀是為了讀懂與使用，而童話故事由于一般取材新穎，想象力豐富，情節曲折又合乎情理之中，在理解故事的同時，能夠很完美地將學生帶入學習情境里來，全身心投入學習，達到非常良好的閱讀效果和寫作教學。

四、開展小組學習，互相交流學習經驗

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！币粋€人的學習是遠遠不夠的，雖然在歷史的長河中也存在不少自學成才的例子，但在現在這個信息大發展的時代，獨立的學習很難取得成效，反而會導致學生無法理解的地方增多，甚至出現學習成績落后的現象。而正如孔子所說，學習光靠一個人努力，很難達到想要的效果，老師作為小學生學習的領路人，需要時時刻刻關注他們的學習狀態，及時有效地在課堂上開展小組討論式的學習，使學生們相互交換學習經驗，小學生們由于思維發散的不足，有時候一部分學生掌握的知識，另一部分學生正好沒有掌握，而開展小組討論，便能夠很有效地解決這一問題，畢竟在同齡人之間，理解水平相近，擁有的共同話題也不少，對閱讀寫作方面相關知識點的討論學習非常有必要。

比如在學習一些比較難以理解的句式表達時，需要思維及時地轉彎，可并不是所有的學生都能夠及時地轉過這個彎來，這自然就造成了他們理解的不同層次，而且很多時候一些句子不僅僅包含了一層意思，只要稍微深入思考一下，便會得出完全不同的另一種思考結果，這種句式在修辭手法上被稱為雙關。老師可以在將一些相對比較難以理解的句子講給學生以后，讓他們自行組織成小組的形式進行討論學習，自己則在一旁靜觀其變，傾聽他們不同的理解，從而總結出小學生的思維方式，在自己以后的授課過程中進行適當的調整，對自己的教學有很大的幫助。

結語

從以上各個方面綜合來看，小學生們雖然對閱讀和寫作練習的積極性有所欠缺，但只要加以及時正確的引導，很容易能夠提起他們的學習熱情和學習興趣。在新課程改革推進的今天，對小學生的語文教學已經不再局限于課本知識的爛熟于心，更加注重他們會讀、會寫、會用的全方位發展，語文閱讀與寫作是所學知識實際運用的代表，采用合理正確的教學方法，提高小學生的閱讀理解水平和寫作能力，是提高他們學習效率的不二法門，同時對提升教學質量與完成教學改革有著非常深遠的意義。

參考文獻：

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