依托微課開展高中古詩詞任務群教學

徐曉芳

【摘要】依托微課來開展高中古詩詞任務群教學，可以更加精準，更加精煉地來幫助學生解決古詩詞學習中的疑點和難點。通過針對性的教學，來設計出更加符合不同學生客觀需求的教學方法進行教學，輔助學生學習的每一個過程。

【關鍵詞】微課教學 ?詩詞感悟 ?高中語文

【基金項目】本文系2019年南平市中小學骨干教師培養對象培訓課題研究項目“微課輔助古詩詞任務教學的應用研究”（項目編號：zxywgg2018009）階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0030-02

詩詞作為中華民族傳統優秀文化之精粹，一直以來其承擔傳承中華民族優秀傳統文化的同時，也承擔著提高學生文學之素養的重任。其在培養學生的核心素養上有著不可或缺的地位。但是由于時代的變遷，學生再也無法感受到詩人作詩時的境地與心境，自然也就對詩歌情感無法了解。再加上受教師個人素質的影響，在傳統的教學模式之下，教師無法傳達到古人在作詩時的心境，做到知人論世，也就不能融入古詩的意境中去感受古詩所表達的思想感情。更嚴重的是學生很有可能會因此失去對古詩詞學習的興趣，失去對學習的興趣。為了除去傳統古詩詞教學上的詬病，適應高中語文課程標準提出的以學習任務群的課程方式培養四大核心素養的要求，我們應當依托微課開展高中古詩詞任務群教學。通過精心制作的微課使學生融入古詩詞的意境，親身感受古詩詞當中所表達出的思想感情，在提高學習興趣的同時提高古詩詞品讀的能力。下面，我們以李白的送別詩為例，來談談微課如何助力古詩詞任務群教學。

一、借助微課，課前預習

盛唐文化，孕育出無數杰出的詩人，李白是其中最具神韻的天才詩人，而李白的送別詩不僅飽含深情厚意，盡述壯志雄懷，還把情感上升到人生哲學的層次，其魅力超越時空，具有永恒的價值。而借助微課課前預習，有利于幫助學生體味李白的送別詩的情感。俗話說讀書百遍，其義自見，更何況是具有韻律的詩詞呢？因此在教授李白的送別詩時，我嘗試通過微課來幫助學生完成預習。首先，微課內容為示范性朗讀。學習古詩的首要難題便是朗讀。學生可以通過微課感受古詩停頓的部分以及音節的變化，進而感受詩歌的情感，更好的體味詩詞的風格。此外，在該朗讀的背景音樂上，我選擇了充滿中國元素的中國古典音樂，從而引導學生走入古詩詞所描繪的意境當中，可以切身實地的感受李白那份送別友人的憂愁心情。

我發現學生要了解詩詞作者生平事跡以及作者作詩時所處的環境，必須要花許多時間上網搜集資料，然后再去整理，打印甚至抄錄下來在課堂上進行反饋。這就意味著學生在預習時必須花費許多時間在收集資料上，過程異常繁瑣復雜，從而會占用學生許多寶貴的學習時間。更嚴重的是有時學生無法有效提取所查找的資料，這樣就會打擊學生搜集資料甚至是學習的積極性。在預習李白送別詩時，我將所搜集到的課堂著重講解的詩歌以及李白的有關資料制作成預習型微課。從而通過新穎而又活潑的方式來幫助學生了解到了李白以及他作詩時的心境。這不僅可以提高學生學習古詩的興趣，更有助于學生體會詩歌情感，還節省了學生收集資料時所花費的時間，使其有更多的時間來進行學習。

二、通過微課，理解詩意

為了更好的完成李白送別詩學習任務的教學，第二個不可忽視的難題就是如何通過微課來幫助學生理解古詩詞所表達的情感。為了解決這個問題，在傳統的教學中，教師往往是針對一首詩歌的解讀，知識體系較為散亂，學生所學知識難以遷移到具體詩歌賞析中，從而造成對該詩的品讀只達到一知半解的程度。這時微課的作用就得以顯現。

因此在完成李白送別詩學習任務時，我分為兩步來幫助學生了解這類詩的思想感情。即從“借鑒它詩，把握詩歌特點”到“把握意境，體會作者思想”兩個步驟。第一步，是通過視頻來幫助學生歸類送別詩的特點。古代的中國，由于交通不便，通訊及不發達，親人朋友之間常常一別數載難以相見，毫不夸張的說一次的分離可能意味著永別，詩人常常把這種離愁別緒寄予于詩詞當中。而因詩人所處的時代不同，經歷不同，故送別詩所寫的內容和情感有別，這時就可以用微課以歸納整理的方式讓學生明確解讀送別詩時需注意的要點，比如送別詩從內容來看有親人之別，友人之別，夫妻之別，還有寫同僚之別，甚至匆匆過客之別。所用的手法有直抒胸臆，有借景抒情等。從藝術特點來講有豪放曠達、有詞淺情深、有深婉含蓄等。從詩歌所用的意象來講，送別詩常用的意象：長亭、楊柳、夕陽……學生只有明確了送別詩的這些特點，才能更好的把握住李白送別詩的與眾不同，這樣就為下一步的學習打下了基礎。在比如鑒賞《宣州謝脁樓餞別校書叔云》，我們學生明確了送別詩的意象多為長亭、楊柳，而李白的送別詩卻跳出俗套改用其他意象明月、扁舟，由此學生可以體會出這首詩歌除表達離愁別緒外還有其他情感，這種情感來自于明月、扁舟的意象。于是《宣州謝脁樓餞別校書叔云》的最特別之處：借送別抒發詩人自己懷才不遇的激烈憤懣，灌注了慷慨豪邁的情懷，表達了對黑暗社會的強烈不滿和對光明世界的執著追求就自然而然的讓學生感悟出來。這就是微課的魅力，它能夠大容量幫助學生做更加直觀明了的知識歸納整理，輔助學生更好的品讀詩歌。第二步，便是讓學生把握意境。古詩詞中意境往往是學生體會作者情感的難點，在詩詞的教學當中，使用微課融入了一段有助于幫助學生理解詩意的微課視頻，進而幫助學生來了解此詩。比如賞析《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”如果單單靠老師逐字逐句的講解，學生可以體會該詩句含有依依不舍之情，但如果運用上視頻就可以達到意想不到的效果。所以在微課中我把送別的場景放置于人來人往的碼頭，船只穿梭的江面，這是送別時真實的場景，而詩人卻說是“孤帆”，由此詩人送別時“眼中只有你”的情感就展現出來，此時的孤帆不是帆孤，而是人孤，友人離別后的孤寂之情就油然而生了。

三、借助微課，幫助延伸

每一位老師對古詩詞的理解不盡相同，從而在課堂上對每首古詩詞的講授也就不盡相同。一節課只有短短的幾十分鐘，一堂課是不可能對所教授的古詩詞做充分的講授。這就意味著，有時會留下一些比較重要但卻又沒時間講授的問題。這些問題往往都是學生在學習新知識后急于了解的，如果不及時加以解決，必然會越積越多，從而打壓學生的學習積極性。而在傳統的教育方式之下，老師通常會以“你們回去自己查查資料”的方式來敷衍學生。這就會大大削弱學生對古詩詞學習的熱情，這對于古詩詞學習來說是非常致命的。在通過微課來完成《宣州謝脁樓餞別校書叔云》的學習任務后，我發現在課堂上無法及時解決的問題，在課后可以通過微課來一起完成。微課可以將學生所提出的問題匯總，在老師空閑時間便可以一一為學生作答，從而及時的解決學生們學習新知識所產生的問題。此外，在通過微課學習之后，學生更加深入地了解到詩歌創作時所處的意境，從而引發學生更深入的鉆研詩歌，做到舉一反三，學習了這首古詩后，也會對那首古詩產生更加深入的理解。

依托微課來開展高中古詩詞任務群教學，可以更加精準，更加精煉地來幫助學生解決古詩詞學習中的疑點和難點。通過針對性的教學，來設計出更加符合不同學生客觀需求的教學方法進行教學，輔助學生學習的每一個過程。

參考文獻：

[1]郭金榮.微課在高中語文古詩詞教學中的應用價值初探[J].課外語文，2018（6）.